[Breanna Lungo-Koehn]: na ordem do Governador de 15 de março de 2020 que impõe limitações estritas ao número de pessoas que podem se reunir em um único local. Esta reunião do Comitê Escolar de Medford será conduzida por meio de participação remota, na medida do possível. Informações específicas sobre as diretrizes gerais para participação remota de membros do público ou partes com direito ou exigência de participar desta reunião podem ser encontradas no site da cidade de Medford, www.medfordma.org. Para este encontro, O público que desejar ouvir ou visualizar a reunião poderá fazê-lo acessando o link da reunião contido neste documento. Não será permitida a presença presencial do público, mas serão envidados todos os esforços para que o público possa aceder adequadamente aos espetáculos em tempo real através de meios tecnológicos. Caso não possamos fazê-lo, apesar de nossos melhores esforços, publicaremos nos sites da mídia comunitária da cidade de Medford e de Medford e gravaremos áudio ou vídeo, transcrições ou outros procedimentos completos de gravação o mais rápido possível após a reunião. A reunião pode ser assistida no Medford Community Media no canal 22 da Comcast e no canal 43 da Verizon às 19h. Você pode ligar para 1-929-205-6099. Digite o ID da reunião 926-4083-5663 quando solicitado. Como a reunião será realizada remotamente, os participantes poderão fazer login ou ligue usando o seguinte link ou número de telefone, que acabei de fornecer. Desculpe, por algum motivo está no final. Além disso, perguntas ou comentários podem ser enviados durante a reunião, enviando um e-mail para medfordsc em medford.k12.ma.us. Os remetentes devem incluir as seguintes informações: seu nome e sobrenome, seu endereço na Medford Street, sua pergunta ou comentário. A agenda será a seguinte. Discussão sobre o desenvolvimento do orçamento operacional. das Escolas Públicas de Medford para o ano fiscal 22, 1º de julho de 2021 a 30 de junho de 2022, no que se refere especificamente às escolas primárias das Escolas Públicas de Medford e a discussão sobre o desenvolvimento do orçamento operacional das Escolas Públicas de Medford para o ano fiscal de 2022, no que se refere especificamente às escolas secundárias das Escolas Públicas de Medford, assinou a Dra. Quando devemos começar? Temos um bom pacote. que acredito que foram todos impressos.
[Melanie McLaughlin]: Prefeito, devo comparecer? Chamada, parece bom, obrigado. Membro Graham? Aqui. Membro Kreatz? Aqui. Membro McLaughlin, sim. Membro Mustone? Sim, aqui. Membro Ruseau?
[Unidentified]: No.
[Melanie McLaughlin]: Aqui eu pensei que tinha todos eles.
[Unidentified]: Sim.
[Melanie McLaughlin]: Miembro Van de Kloot. Presente. Alcalde Long Khan.
[Breanna Lungo-Koehn]: Presente, 70 afirmativas, zero negativas. Todos poderíamos levantar-nos para saudar a bandeira. Juro lealdade à bandeira dos Estados Unidos da América e à república que ela representa, uma nação, sob Deus, indivisível, com liberdade e justiça para todos. Dr. Edouard-Vincent ou Sr. Murphy, se quiser nos orientar.
[Marice Edouard-Vincent]: Só quero dizer boa noite a todos. Estou muito entusiasmado por iniciar este novo processo orçamental este ano. Como todos vocês receberam seus pacotes maravilhosos em termos de como o orçamento está organizado este ano em termos de clareza e poder realmente entender onde está o distrito, a direção que gostaria de seguir. Eu realmente quero agradecer ao Sr. Murphy e aos administradores. Todas as equipes estão se reunindo, fazendo suas reuniões administrativas, mas só quero agradecer. ao Sr. Murphy, Michelle Kingdon e aos membros de sua equipe por trabalharem incansavelmente para entregar isso a vocês neste momento. Hoje vamos começar pelas escolas primárias e secundárias. Como vocês sabem, os diretores trabalharam juntos e colaboraram porque, como distrito escolar, nossa primeira prioridade é educar os alunos e priorizá-los. Eles são todos importantes, mas sentimos que era definitivamente importante começar com nossas escolas primárias e secundárias para estabelecer as bases do nosso processo orçamental. Mais uma vez, quero agradecer antecipadamente a Dave e à equipe por todo o trabalho que colocaram nesta apresentação que vocês verão esta noite. E o início da identificação de nossas prioridades. para continuar levando Medford adiante. E acho que será uma apresentação muito completa. Então, obrigado. Passarei o bastão ao Sr. Murphy, aos membros de sua equipe e aos administradores que serão apresentados esta noite. Obrigado.
[David Murphy]: Obrigado, Dr. Vou simplesmente repetir o que o superintendente disse sobre a nossa gratidão a Os líderes escolares que estão na teleconferência esta noite e os outros membros, especialmente Michelle Kingdon, a controladora distrital que trabalha na equipe de finanças e operações. E digo que ainda estou trabalhando, mas para quem conhece Michelle e conhece o trabalho que ela faz anteriormente para a cidade de Medford e agora para as Escolas Públicas de Medford, ela certamente faz mais do que apenas trabalhar em nossa equipe. a ela e a Janine Camuso, nossa Diretora de Recursos Humanos, e sempre parte importante de tudo que fazemos quando nos apresentamos. Não, não podemos falar do orçamento sem falar das pessoas que estão no orçamento. Essa é a natureza dos sistemas escolares. E isso é ambos, por vezes é um desafio, mas penso que também nos ajuda a lembrar que, embora falemos em termos de dólares e cêntimos, também estamos a falar de centenas de pessoas que servem o povo de Medford e trabalham todos os dias para tentar fazer avançar a nossa missão e a nossa missão singular de criar oportunidades educacionais para os estudantes. Direi apenas isso e haverá outras oportunidades para falar sobre o que este orçamento significa nas próximas semanas, à medida que o elaboramos. Mas quero começar com isso porque, como um lembrete de que À medida que nos perdemos em planilhas e tabelas e coisas assim, todas as decisões que estão diante do comitê escolar e o trabalho que a administração está fazendo agora, no final das contas, o resultado final disso e o produto estão acontecendo nas salas de aula de todas as nossas escolas. É por isso que a nossa apresentação desta noite se concentra nas escolas primárias e secundárias. As Escolas Públicas de Medford são compostas por muitos departamentos e áreas diferentes com diferentes pontos focais. O cerne do trabalho e onde o trabalho realmente é realizado é nas nossas comunidades escolares. E é por isso que nos juntamos diretores de todas as nossas escolas de ensino fundamental e médio, exceto da Curtis Tufts High School, que fará parte de nossa apresentação, junto com o restante de nossos cultos estudantis na quinta-feira. E também o Dr. Cushing e a Sra. Galussi, diretor do ensino secundário e primário, respetivamente, explicará algumas das prioridades estratégicas de alto nível que foram identificadas. por nossas equipes quando nos reunimos nos últimos meses para discutir o EF22. Portanto, antes de começarmos as primárias e antes de eu passar a palavra para Suzanne, acredito que tanto o prefeito quanto o superintendente fizeram referência aos documentos que foram fornecidos ao comitê escolar. Estou compartilhando minha tela momentaneamente apenas para o benefício dos membros da comunidade que possam participar desta conversa esta noite. O comité escolar sabe que estamos envolvidos nesta conversa e na preparação do orçamento para o AF22 desde Fevereiro, quando começámos a identificar as diferentes variáveis e alguns dos pontos de interrogação relacionados com as nossas fontes de financiamento internas e externas. Assim, à medida que retomamos essa conversa, e para ser claro, todos os documentos que foram disponibilizados à comissão escolar também estarão, claro, à disposição da comunidade. e serão publicados no nosso site para que as pessoas possam lê-los à medida que avançamos nas diversas etapas do processo orçamentário. Nesse sentido, e novamente, para o bem do comitê escolar, este é o mesmo conteúdo que eles receberam apenas em formato PowerPoint para quem assiste em casa. Falámos muito sobre as diferentes sequências do processo orçamental. Este é o fluxograma que você viu em nossa última atualização orçamentária. E esta é uma versão simplificada que mostra onde estamos agora. Portanto, estamos desenvolvendo a recomendação do superintendente que antecederá as audiências orçamentárias, que em última análise irá para o governo municipal para servir como solicitação de orçamento do distrito. Eu disse isso no meu memorando ao comitê escolar e quero reiterar a primeira de duas questões importantes sobre o processo, e conversamos um pouco sobre isso em nossa reunião de 26 de abril, onde, As pessoas têm perguntado, bem, qual é o valor do orçamento? O orçamento funciona realmente em duas vertentes, e ambas são vertentes muito legítimas e muito importantes. Mas acho que há momentos em que as pessoas envolvidas só conhecem um ou outro, e isso pode ser confuso. Assim, em uma via, a administração escolar se reúne todos os dias, identificando prioridades, identificando eficiências e determinando como podemos aproveitar ao máximo o investimento que a comunidade de Medford faz no seu sistema escolar público. Essas se tornam nossas recomendações ao comitê escolar, que por sua vez vota e faz esse pedido ao governo municipal. Ao mesmo tempo, o governo municipal é responsável por financiar as prioridades em toda a cidade, tanto no sistema escolar como fora dele. E, finalmente, eles tomarão uma decisão sobre o que pode ser apropriado. E nas últimas horas recebemos mais informações sobre isso e estaremos em condições de falar na nossa próxima reunião orçamentária. Esse número pode muito bem ser menor do que o número solicitado pelo comitê escolar. O trabalho da administração escolar, enquanto estamos no nexo destas duas vertentes, é identificar não apenas as prioridades e necessidades, mas também informar o comité escolar sobre o que deve ser a base do pedido de financiamento, mas também somos responsáveis por desenvolver as contingências necessárias para operar o distrito escolar com quaisquer atribuições que sejam feitas. Isso não quer dizer que não defendemos ou tentamos informar ou tentamos garantir que a comunidade tenha o máximo de informação possível, mas todos precisam de compreender que somos responsáveis por identificar as necessidades do distrito e por articulá-las e por operar o distrito com base na dotação disponível. Essa é uma das duas importantes questões processuais abordadas nos documentos. Isso foi para você, mas só para maior clareza, gostaria de reiterar isso no início da conversa desta noite. Você já viu isso antes. Estas são as nossas fontes de financiamento: federal, estadual, local e, obviamente, muito mais financiamento federal do que o normal este ano. Estas são as prioridades que os membros da equipa, enquanto desenvolvíamos estas metas e objectivos rumo ao novo ano fiscal, falavam sobre como reparar, reconstruir e remediar os problemas e desafios causados pela enorme perturbação que os nossos alunos enfrentaram. ao longo dos dois últimos anos letivos. E os vemos principalmente em três tipos de baldes de guarda-chuva. Pessoal e pessoal, materiais e infraestrutura, e treinamento e desenvolvimento profissional. Esses são tópicos onde também temos uma categoria diversa, mas é como a categoria de sobras do Jeopardy. É qualquer coisa que não se enquadra em nenhuma das categorias acima. Portanto, vocês deverão ver esses pontos em comum à medida que articulamos essas prioridades esta tarde. Você já viu isso antes também, apenas articulando mais isso. Você também viu isso. Foi isso que apresentamos no dia 26 de abril. Mais uma vez, ao analisarmos isto, é importante compreender que quando dizemos que o distrito necessitará entre 3,4 e 5,8 milhões de dólares acima do nosso orçamento operacional para o AF21, existem duas variáveis significativas. Uma é que existem fontes externas de financiamento. o que facilitará isso em certo sentido. Não sabemos até que ponto e em muitos casos temos que nos preparar para o pior, mas isso faz parte. E a segunda parte é entender que a segunda obrigação da administração escolar com a qual falei antes, é que qualquer que seja a atribuição, seja qual for a atribuição, somos responsáveis por formar 4 mil alunos. E por isso também temos a responsabilidade de articular o que nos colocará na melhor posição para o fazer. Mas independentemente de qual seja a tarefa, precisamos estar abertos ao público no dia 1º de julho, preparados para nossa programação de verão e para o grande fluxo de estudantes que chegará no outono. Finalmente, este é o segundo tópico do processo que gostaria de abordar brevemente antes de pedir a Suzanne que nos explicasse algumas das prioridades de alto nível que chegarão às nossas comunidades de ensino fundamental no EF22. E essa é essa variável em torno do financiamento da ESSER. São fundos federais que ajudam os distritos escolares a mitigar o impacto da pandemia. E como eu disse no memorando, existem duas escolas de pensamento em relação a este financiamento do ESSER. E direi que a conversa que está a ter lugar em Medford, com base na minha conversa com os meus homólogos em toda a Commonwealth, é uma conversa que está a ter lugar em praticamente todas as cidades e vilas de todos os distritos escolares. E a primeira teoria sobre os fundos ESSER é que Existem défices em todos os municípios e os fundos do ESSER devem ser incorporados no orçamento operacional para ajudar o funcionamento do sistema escolar. Essa é a teoria um. A segunda teoria é que os distritos escolares sofreram um impacto desproporcional na nossa missão e na nossa capacidade de funcionar devido à pandemia. E, portanto, os fundos ESSER deveriam ser essencialmente isolados e limitados a iniciativas específicas relacionadas com a COVID e não considerados parte do orçamento operacional. E parte dessa teoria também é que agir de outra forma criaria abismo orçamental e défices estruturais, porque sabemos que o financiamento do ESSER acabará por esgotar-se e não estará connosco para sempre. E o problema, como disse na minha comunicação ao comité escolar, de adoptar uma dessas duas posições por atacado é que, em última análise, elas são um tanto insustentáveis. O erro da primeira teoria é que o financiamento do ESSER, ao contrário do financiamento do ARPA, é especificamente específico para o financiamento da ARPA, ou seja, a Lei do Plano de Resgate Americano, que é um financiamento que vai de forma mais ampla para cidades e vilas. O financiamento da ESSER aborda o impacto desproporcional sobre os estudantes e a perturbação que os estudantes sentiram devido à pandemia. Esta é a razão e a teoria por trás do financiamento da ESSER. Portanto, considerar simplesmente que parte da onda global de financiamento da educação não favorece esse facto. A falha da segunda teoria de construir um muro em torno do financiamento do ESSER, como se este não pudesse ser utilizado para nada que pudesse ser considerado uma despesa operacional, é que, em última análise, quando observamos enquanto falamos sobre as nossas prioridades, as despesas operacionais e as despesas relacionadas com a COVID acabam por colidir. E inevitavelmente há sobreposição e integração entre os dois. E por essa razão, pensar nela como completamente segregada também seria enganoso. E novamente, você verá alguns desses casos aqui. E apenas no que diz respeito aos défices estruturais, que são algo que precisamos sempre de ter em mente quando fazemos estas distinções entre fundos únicos e recorrentes, há desafios que enfrentamos neste momento, e Suzanne e Peter falarão convosco sobre alguns dos desafios específicos nos seus respectivos níveis, que são absolutamente atribuíveis à pandemia. E poderão muito bem sobreviver ao calendário de financiamento da ESSER. Mas nós, como líderes educativos da comunidade, sentimos que temos a obrigação de abordá-los da melhor forma possível, compreendendo que estamos no momento de determinar como serão sustentáveis. Isso pode envolver encontrar eficiências dentro do sistema escolar. Pode ocorrer se o rendimento eventualmente regressar a alguma aparência de normalidade. eles podem realmente ser insustentáveis. Mas se algo for insustentável daqui a três ou quatro anos, não estamos em posição de condenar os nossos actuais estudantes a continuarem a viver esses desafios, especialmente depois do impacto desproporcional que absorveram ao longo dos últimos dois anos. Portanto, minha recomendação como consultor financeiro do comitê escolar é estar ciente da necessidade de pragmatismo. tanto no que diz respeito à forma como o financiamento do ESSER nos ajudará a avançar em algumas das nossas prioridades operacionais, mas também no entendimento de que alguns destes desafios estão absolutamente relacionados com a COVID, desculpe, com a perturbação educacional causada pela COVID, e temos a responsabilidade de enfrentá-los, e temos a responsabilidade de enfrentá-los com um grande sentido de urgência. Como aqueles que se juntam a nós esta noite, que trabalham nas escolas, ajudam e dirigem escolas e, às vezes, especialmente este ano, Eles estão nas salas de aula cobrindo-o por vários crimes. Eles sabem disso melhor do que ninguém. Com isso, passaremos ao nosso programa principal. E a Sra. Galusi, nosso superintendente assistente do ensino fundamental, falará um pouco sobre algumas das prioridades e metas de alto nível e distritais no orçamento do AF22. Esta tarde estão acompanhados pelos nossos líderes da escola primária, que estão todos aqui. Mas para não deixar o comitê escolar acordado até tarde esta noite, eles decidiram, assim como os diretores do ensino médio, ter um representante dos diretores falando em seu nome, junto com a Sra. Colucci. Então, Suzanne, se você quiser continuar a partir daí e falar um pouco sobre nossas prioridades de nível primário para o EF22.
[Suzanne Galusi]: Sim, perfeito. Foi uma transição maravilhosa, Sr. Murphy. Muito obrigado. Antes de começarmos a falar sobre os diretores das escolas primárias, vou apenas apresentar-lhes o representante da escola primária que falará em nome dos diretores e ele é o Sr. Kirk Johnson. Se você pudesse ativar o som por um minuto para falar ao comitê escolar. Quando isso acontecer, passarei para as prioridades do ensino fundamental.
[Kirk Johnson]: Boa noite a todos. Boa noite prefeito, boa noite comitê escolar e Dr. Vincent. Obrigado pela oportunidade de apresentar a parte elementar do orçamento do AF22. Há uma série de fases que nos levaram à reunião desta noite. A primeira fase do processo envolveu a reunião dos diretores do ensino fundamental no outono para discutir as necessidades de nossos edifícios. Através da nossa discussão, as prioridades das nossas escolas são muito semelhantes. A maior parte da discussão girou em torno do impacto que o COVID-19 teve em nossos alunos. A segunda fase do processo envolveu uma reunião com a Sra. Galusi para rever os destaques da nossa reunião e discutir o que consideramos nossas prioridades. A próxima fase do processo foi concluir uma pesquisa orçamentária para o Sr. Murphy que se referia diretamente às nossas escolas individuais. A fase final do processo foi uma reunião com o Sr. Murphy para corrigir quaisquer erros orçamentários e dar tempo para perguntas e respostas. Como representante da escola primária, quero agradecer a todos pelas inúmeras horas e esforços para apoiar os alunos das Escolas Públicas de Medford. Obrigado.
[Suzanne Galusi]: Obrigado, Sr. Portanto, o resultado desse processo colaborativo são as principais prioridades que mostramos aqui. Então vou apenas explicar cada um deles. E se você tiver alguma dúvida, me avise. Portanto, a primeira prioridade fundamental no nível elementar são os paraprofissionais de nível escolar para garantir uma programação mais inclusiva. Isso é apenas para atender às necessidades dos alunos e apoiá-los no próximo ano, independente do ambiente. Trata-se de paraprofissionais de nível escolar que poderiam apoiar alunos de educação especial, mas também alunos de educação geral. Sabemos que os alunos terão necessidades acadêmicas e socioemocionais, e ter apoio adicional no próximo ano será fundamental. A próxima peça é o especialista em intervenção de leitura. Portanto, o que sabemos que será necessário no próximo ano é um pouco mais de apoio em termos de intervenção. Tenha intervencionistas de leitura adicionais, especialmente para focar naqueles anos fundacionais que foram interrompidos. dois anos consecutivos. Então, o que seria a segunda e a terceira séries no próximo ano será realmente fundamental para garantir que forneceremos as intervenções e o apoio aos alunos que estão tendo um pouco mais de dificuldade para preencher essa lacuna. Desenvolvimento profissional baseado na construção é algo que estou muito animado em ver como parte do orçamento deste ano. Como sabem, é importante que os diretores possam ter algum financiamento para o desenvolvimento profissional todos os anos, mas especialmente pós-COVID. Isso permitirá que os diretores usem alguns fundos. que se concentrará especificamente em alguma formação e desenvolvimento profissional dentro dos seus edifícios escolares, que será um pouco mais detalhado e focado do que o desenvolvimento profissional em todo o distrito. Maior adequação dos serviços dos vereadores. Então, em meu trabalho com Stacey Shulman e conversando com ela, isso é algo que ela também pretende fazer e provavelmente avisará você ainda esta semana. O que estamos a fazer agora é reavaliar os níveis de apoio em cada escola e garantir que estão em condições de receber apoio. instituir programação especial adicional em resposta à COVID-19. Como vocês já sabem, o italiano não existe mais e, no nível fundamental, precisaremos de um quinto especial.
[David Murphy]: Este ano, conseguimos... Para ser claro, a quinta turma de italiano do ensino fundamental oferecida anteriormente em Medford não existe mais. Pelo menos a língua italiana ainda existe.
[Suzanne Galusi]: Obrigado, Sr.
[David Murphy]: As pessoas retomam a conversa no meio do caminho, pode ser isso, sabe.
[Suzanne Galusi]: Você tem razão. Então esse ano não foi um fator em termos de agendamento dos alunos dentro dos prédios por conta da academia remota e conseguimos contratar especialistas na academia remota. E assim os alunos conseguiram o que precisavam e a programação nos prédios pôde continuar. No próximo ano, em resposta a tudo o que está acontecendo, também trabalharei com Stacey Shulman e alguns diretores. E estaremos trabalhando em um quinto especial. que se concentrará especificamente nas necessidades dos alunos relacionadas ao COVID. Isso significa que procuramos garantir o apoio às necessidades socioemocionais, de saúde e de funcionamento executivo dos alunos. Uma das coisas que tentei realmente priorizar este ano é chegar às escolas e conversar com alunos e funcionários. Também pesquisei a equipe sobre a quinta especial e onde eles acham que estão as necessidades. E foi um pouco esmagador o apoio que os educadores consideram que beneficiaria os alunos no próximo ano: dar-lhes um pouco mais de tempo focados especificamente na aprendizagem e nos estudos, para que as necessidades do SEL continuem ao longo do dia. Também com um pouco de foco nas habilidades de funcionamento executivo que podem ter passado despercebidas este ano. Finalmente, o programa Zaner-Blauser, que sei que foi apresentado ao comité escolar antes da COVID e fazia parte das nossas necessidades orçamentais iniciais antes da chegada da COVID em Março, está a regressar. Como você sabe, se não, apenas para relembrar, Jan Hollenbeck trabalhou com os diretores e vice-diretores nos últimos dois anos. tentando obter o programa Xenoblazer aqui, que seria um foco impresso no K1 com uma revisão na segunda série, e um programa de escrita cursiva para a terceira e quarta séries. E isso cobre as prioridades elementares. Se você tiver alguma dúvida.
[David Murphy]: Sim, acho, prefeito, minha recomendação seria que passássemos para o secundário e depois respondessemos às perguntas em grupo e navegamos. Eu só queria colocar alguns pontos nas coisas elementares. Você pode ver nesta lista de prioridades e como elas foram detalhadas nos pacotes escola por escola, que nem todas as escolas estão localizadas no mesmo local. E as nossas prioridades destinam-se essencialmente a resolver isso. Existem algumas peças como o desenvolvimento de uma aula especial para responder ao impacto que a interrupção teve, ou o, Reconheci que a necessidade era um fio condutor nas nossas conversas com os diretores sobre a necessidade de uma intervenção de leitura mais intensiva no nível primário após estes dois anos de interrupção. Estas são peças que realmente têm de acontecer a nível distrital. Mas há outras partes onde os níveis de pessoal são diferentes. Por exemplo, você verá que esperamos recrutar e manter apoio paraprofissional em duas das quatro escolas primárias. Isto porque, à medida que abordamos esta história orçamental no AF22, algumas das nossas escolas têm pessoal mais forte em determinadas áreas do que outras. E assim, tanto para garantir que estamos a supervisionar um ambiente equitativo em termos das nossas estruturas de pessoal, mas também, como disse Suzanne, para garantir que cada uma das nossas comunidades escolares esteja em condições de ter o maior número possível de alunos nos ambientes menos restritivos a que têm direito. Estas são algumas das decisões estratégicas que temos que tomar. Mas, e num tema que se repetirá ao longo da discussão desta noite, há decisões estratégicas adicionais que devem ser tomadas na resolução de algumas destas variáveis. Um exemplo simples disto seria o facto de podermos identificar algo que é uma prioridade operacional e, portanto, não pretendemos utilizar fundos ESSER para apoiá-lo. Mas se o nosso financiamento operacional não for suficiente para apoiar essas iniciativas, E se, de facto, existir um nexo que signifique que não temos restrições à utilização desses fundos, então talvez tenhamos de reconsiderar. E isso é parte da complexidade disto e por que precisamos de um certo nível de, eu diria, flexibilidade cognitiva quando se trata de determinar como vamos estruturar isto e como vamos avançar nestas prioridades e iniciativas muito interligadas e, em alguns aspectos, interdependentes que irão surgir no AF22. Assim, à medida que avançamos para o secundário, o Dr. Cushing, eu sei, está se aquecendo no círculo de espera agora e está pronto para usar alguns truques para falar sobre nossas prioridades secundárias. E veremos se Tucci consegue acertar o cronômetro com a mesma precisão que Johnson fez ao falar em nome dos diretores secundários. Direi que uma das coisas, e isso foi abordado na comunicação que lhe foi dirigida, é que é Penso que é impossível olhar para o orçamento das Escolas Públicas de Medford e não reconhecer até que ponto somos um distrito escolar fortemente departamentalizado, especialmente tendo em conta o tamanho deste distrito. Temos muitos departamentos e temos muito dinheiro que normalmente seria incluído nos orçamentos escolares que estão em outras áreas departamentais. E isso é particularmente verdade no nível secundário. Tucci, mas pode haver iniciativas com as quais você está familiarizado de ciclos orçamentários anteriores ou que foram discutidas com o comitê escolar e seus vários subcomitês que podem não ser explicitamente abordadas em alguns dos tópicos sobre os quais estamos falando esta noite, mas serão abordadas em nossas próximas reuniões orçamentárias à medida que avançamos. em alguns desses orçamentos departamentais. Isso certamente não é uma sugestão de que você não deva perguntar sobre isso. Eu pediria que você fizesse isso e você levantaria essas questões quando chegarmos a esse ponto. Mas entenda que se há coisas que são temas comuns que você sabe que são prioridades importantes para o distrito, mas não são discutidas explicitamente aqui, não presuma que simplesmente esquecemos disso. Então, Dr. Cushing, quer nos levar através do mundo secundário?
[Peter Cushing]: Absolutamente. Obrigado, Sr. Boa noite, senhora prefeita e membros do comitê escolar. Quero agradecer-lhe a oportunidade de falar hoje em nome do ensino secundário. Também gostaria de aproveitar um momento na véspera do Dia de Valorização do Professor e da Semana de Valorização do Professor para realmente agradecer e parabenizar todos os educadores e educadores de Medford trazidos para todo Massachusetts. que realmente fizeram um ótimo trabalho no ano passado para duplicar iPads e computadores e qualquer outra coisa necessária para nossos filhos aprenderem. E eu realmente gostaria de agradecer por isso.
[David Murphy]: Nesse sentido, acho que também é o Dia de Valorização do Diretor. Então, para aqueles de nós que têm diretores em nossas vidas e querem... Esperamos que todos nos lembremos disso e tenhamos expressado e comunicado o importante papel que os líderes escolares desempenham. Mas peço desculpas por
[Peter Cushing]: Interrompendo e está tudo muito bem e na verdade eu gostaria de jogar isso para um de nossos principais diretores coadjuvantes, Sr. Tucci agora, Sr. Tucci, você poderia fazer a gentileza de levar isso a ele como o Sr.
[Nick Tucci]: Muito obrigado, Dr. Cushing, e boa noite, Senhora Prefeita e Comitê Escolar de Medford. Em nome dos nossos diretores secundários, as Escolas Públicas de Medford gostariam de agradecer coletivamente pelo seu apoio aos nossos alunos e escolas ao longo deste ano letivo. Certamente todos esperamos um bom final de ano letivo enquanto planejamos o próximo. Em nossas narrativas orçamentárias você encontrará nossas prioridades estratégicas de alto nível na área de materiais e suprimentos instrucionais para o pessoal e desenvolvimento profissional. Você desenvolverá essas propostas orçamentárias de forma colaborativa, mas o objetivo principal é reconstruir, reparar e reafirmar nossa missão de educação pública. Gostaríamos de expressar a nossa gratidão ao Comité Escolar de Medford pela sua liderança, apoio e defesa dos nossos alunos e escolas. E se você tiver alguma dúvida para algum de nós após a apresentação do Dr. Cushing, não hesite em perguntar. Obrigado.
[Peter Cushing]: Muito obrigado, Sr. Tucci. Senhoras e senhores, o comitê escolar e o público assistindo. Então nós temos que o COVID realmente criou isso, esse sentimento de ter e não ter, você sabe, tivemos esse influxo onde pudemos fazer muito para poder apoiar os alunos, mas houve certas coisas que foram eliminadas no orçamento do ano passado que são realmente fundamentalmente críticas, especialmente em nossas escolas de ensino médio. pois consideramos que os alunos que retornarão à educação em tempo integral no próximo ano serão de missão crítica quando se trata de leitura e matemática. E assim, embora tenhamos conseguido restaurar os nossos especialistas em leitura no nível primário, não conseguimos fazê-lo no nível secundário. É por isso que considerar a restauração de intervencionistas e especialistas em leitura e matemática no ensino médio é uma prioridade fundamentalmente crítica para nós. Ao considerar o nível secundário do ensino médio, uma das coisas críticas são especificamente duas áreas de varejo. Primeiro, elétrico. Electric é um dos nossos programas mais populares do capítulo 74. Os programas do Capítulo 4 são aqueles programas de educação técnica profissional que são essenciais para nossos alunos que buscam trabalho pós-secundário ou para aquela experiência CTE antes de irem para a faculdade. O programa elétrico é bem inscrito e se beneficiaria se tivesse um instrutor elétrico adicional. E o espaço dentro do ensino secundário já foi identificado e está actualmente a ser trabalhado para aliviar as actuais tensões e tensões desse programa. Outro programa, CCL, Construction and Craft Laborers, é um dos dois únicos programas do Capítulo 74 em toda a Comunidade. Isso posiciona os alunos de Medford como altamente comercializáveis nessa área quando saem da Medford High School. Temos uma parceria muito forte com a associação comercial Slash Labor Union do estado, e eles estão muito interessados nos estudantes de Medford e em contratá-los assim que se formarem na Medford High School. Por que isso é importante? Bem, esta posição irá realmente oferecer aos nossos pessoal que está aqui atualmente, então está começando a se expandir para outras áreas do CCO que deixarei o Sr. Fallon descrever mais tarde, mas seria uma grande oportunidade para nossos alunos poderem ter essas ofertas de cursos adicionais que estariam disponíveis para eles através desta adição. Houve uma posição de estudos sociais que foi eliminada no ano passado. no ensino médio, e o que isso faz é limitar o número de disciplinas eletivas que podemos oferecer. Para aqueles que não sabem, como mencionei antes, o Mass Corps realmente bloqueia o que os alunos podem fazer até certo ponto, e quando você chega ao primeiro e último ano é quando você começa a ter um pouco de flexibilidade em sua programação, que é onde você deseja começar a fazer esses cursos interessantes que são suas eletivas, e os estudos sociais oferecem alguns desses cursos. Então essa posição nos permitiria voltar a implementar esses cursos. Um de nossos cortes orçamentários foi um ETL, um link de testes educacionais na Andrews Middle School. Portanto, restaurar essa posição é fundamentalmente fundamental para apoiar os nossos alunos com necessidades especiais à medida que superamos a pandemia. Tudo bem. Outra área que é realmente crítica para nós quando consideramos o ensino secundário, e a Sra. Galussi falou sobre isso no ensino fundamental, mas quero ter certeza de que eles entendem isso completamente, dando aos diretores recursos fiscais para que possam apoiar o desenvolvimento profissional dentro dos seus edifícios e para serem capazes de liderar o seu pessoal com os recursos e apoios apropriados para serem capazes de tomar decisões de acordo com as prioridades do distrito. em torno do desenvolvimento profissional baseado na construção. É realmente fundamental, como gestor, poder ter estas oportunidades e desenvolver a capacidade do pessoal à medida que emergimos das agonias desta pandemia. Deixe-me ver minhas anotações aqui bem rápido. E a outra grande coisa é, Esperamos que no futuro introduzamos iniciativas curriculares e diversas avaliações para ajudar os nossos alunos à medida que emergimos da pandemia. Discutiremos isso nas próximas semanas com a comissão em geral. E a outra parte crítica é que estamos trabalhando o suficiente apoiar as necessidades socioemocionais e a capacidade dos serviços de saúde de nossos alunos. Para que, à medida que emergimos da pandemia, do custo, do trauma que foi infligido aos nossos alunos e, até certo ponto, também aos nossos professores, tenhamos o apoio necessário para podermos apoiar plenamente os nossos alunos, tanto na sala de aula como fora dela. E então, neste momento, esses são os principais prioridades de alto nível que identificamos no nível secundário. Mas estas são necessidades críticas à medida que avançamos para o EF22.
[David Murphy]: Obrigado, Pedro. Então, vou apenas avançar um slide para que as pessoas possam ver um trecho de, vou tentar avançar um slide. Espero que seja isso que Brooks diz, porque não consigo ver onde estão minhas janelas. Este é um trecho do pacote que você recebeu anteriormente. E isso chega ao ponto que estamos afirmando: estamos identificando o que consideramos ser as prioridades mais críticas que podem ter o impacto mais profundo nos resultados dos alunos e também tentando reunir algumas das peças que sabemos ter o nexo mais forte entre o impacto da pandemia e o que estamos tentando fazer como organização. Ao identificá-los, estamos essencialmente no processo de construção dos nossos orçamentos ESSER II e ESSER III. Entender que se trata de fundos únicos e devemos ter isso sempre em mente. E também que o financiamento neste momento é uma boa quantia de dinheiro, 7,6 milhões de dólares entre ESSER II e ESSER III combinados. Mas isso irá prolongar-se por um período de tempo muito longo, pelo menos do ponto de vista do ciclo orçamental. E então certifique-se de que aqueles Eles são sustentáveis e são priorizados de acordo. Faz parte do trabalho estratégico em que estamos envolvidos neste momento. Esperançosamente, através do Dr. Cushing e da Sra. Nas apresentações de Galussi, o comité e os membros da comunidade podem ver alguns dos pontos comuns que estão a ajudar a informar o desenvolvimento do orçamento para o AF22. Como eu disse antes, somos uma organização fortemente departamentalizada. E algumas das prioridades de financiamento que você vê aqui Eles estão muito relacionados e, esperançosamente, consistentes com algumas das prioridades que você ouvirá quando nossos líderes de departamento se apresentarem ao longo das próximas duas semanas. E a nossa responsabilidade é reunir estas diferentes prioridades de uma forma coesa e coerente, para que o orçamento do AF22 promova os objectivos estratégicos de eliminar ou reduzir as lacunas de aprendizagem e de oportunidades que foram causadas ou exacerbadas pela pandemia. Esse é o fio condutor, essa é a narrativa, esse é o nosso objetivo. E ficaríamos felizes em responder suas perguntas e receber seus comentários enquanto continuamos este processo deliberativo de desenvolvimento de um orçamento recomendado que você poderá então aprovar e converter na solicitação de orçamento das Escolas Públicas de Medford.
[Melanie McLaughlin]: Meu amigo van der Kleef?
[Paulette Van der Kloot]: Obrigado. Eu tinha uma pergunta sobre paraprofissionais. Eu não tinha certeza se o pedido era para paraprofissionais em todos os níveis de escolaridade de cada escola, ou seja, Paraprofissionais na casa dos vinte anos. Você poderia esclarecer, por favor?
[David Murphy]: É uma ótima pergunta. E eu diria que, até certo ponto, é intencionalmente vago. Porque, como você provavelmente pode imaginar, há um impacto orçamentário sobre o valor solicitado. Portanto, não creio que alguém pense que haja algo viável em financiar um paraprofissional adicional para cada série em cada escola primária ou em cada escola. Seria um bom investimento? Sim, mas não é algo que, bom, tenhamos a obrigação de identificar prioridades. Também temos a obrigação de ser pragmáticos. E então você verá que os pontos nas narrativas orçamentárias que você recebeu são específicos de duas das quatro escolas primárias. E isso reflete o fato de que existem cargos paraprofissionais de pós-graduação nos dois países onde não está listado. E assim, o progresso, que é o que realmente se trata, não vamos chegar à terra prometida neste ciclo orçamental específico ou em qualquer outro ciclo orçamental, francamente, mas o progresso seria representado no investimento em paraprofissionais ou paraprofissionais de nível superior. nas duas escolas primárias que atualmente não contam com tantos funcionários. E para o benefício da comunidade, eu diria apenas que os nossos paraprofissionais, que, se trabalham numa escola, se alguma vez pisaram numa escola, se frequentaram a escola, sabem que, em muitos aspectos, eles são realmente a alma da escola. São pessoas que, em muitos casos, atendem os alunos com maiores necessidades e alguns dos mais vulneráveis. Eles cultivam relacionamentos inestimáveis com os alunos. E eles realmente fazem a escola funcionar de várias maneiras, assim como muitos dos nossos outros funcionários. Mas também são frequentemente atribuídos a programas de educação especial substancialmente separados. E o que acontece quando todo o nosso pessoal paraprofissional está concentrado nesses ambientes substancialmente separados, há casos em que é mais provável que um aluno não consiga estar numa sala de aula de educação geral se a supervisão e o apoio adicional de um adulto for a solução. isso abriria a porta para esse ambiente menos restritivo. E é por isso que faz parte das peças que estão sendo priorizadas aqui garantir que estamos nos estruturando de uma forma consistente com nossas obrigações para com os alunos e as famílias, e também para garantir que estamos dando flexibilidade às comunidades escolares onde ela é necessária e atualmente talvez não exista tanto quanto gostaríamos.
[Paulette Van der Kloot]: Tenho mais perguntas, mas acho que devemos rodar.
[Melanie McLaughlin]: Membro McLaughlin? Obrigado. Na verdade, também quero expandir a última pergunta. Em primeiro lugar, pergunto-me: só quero ter a certeza de que a comunidade sabe que o ambiente menos restritivo começa numa sala de aula de ensino geral e só é muda quando a natureza ou gravidade da deficiência é tal que o aluno não pode receber uma educação geral. Isto é educação pública gratuita e apropriada num ambiente menos restritivo. Então, obviamente, devemos começar por aí primeiro. Portanto, penso que isso levanta uma questão maior: quantas salas de aula substancialmente separadas temos e o que isso significa para a equidade no nosso sistema como um todo. Mas tenho certeza de que essa será outra conversa que teremos ao longo do orçamento geral. E eu sei que os próprios departamentos Estaremos conversando, quero dizer, sim, teremos essa conversa contínua. Então, vamos olhar para partes das próprias escolas, mas eu também pediria às escolas das quais estamos falando que olhassem para paraprofissionais adicionais, que vi na lista com marcadores, e acho que se refere a orçamentos individuais, correto? A lista com marcadores? Porque estou olhando a capa e você não está se referindo à lista com marcadores, está se referindo aos orçamentos individuais, correto? Para cada uma das escolas primárias? Sim, Sr. Murphy. Sim. Então eu também perguntaria a eles: vocês sabem como é a programação de educação especial nessas escolas? E, novamente, você sabe, apenas pedir às pessoas que comecem com a mentalidade certa, se você quiser, é que você sabe que existem. Não há alunos de educação especial, como sempre dizia nossa diretora de educação especial Kathy Medaglia, a quem apreciei muito por dizer isso. Cada aluno é um aluno do ensino geral. Alguns alunos recebem serviços de educação especial. A mesma coisa com a língua inglesa, certo? Cada aluno é um aluno do ensino geral. Alguns alunos recebem serviços de língua inglesa. Então, se pudermos expressar isso a partir dessa perspectiva, seria muito útil. Você sabe, enquanto estamos pensando nesses paraprofissionais adicionais nessas escolas, eu gostaria de saber se há distribuição equitativa atualmente, e não precisa ser para esta noite, podemos ter isso para a próxima reunião departamental, mas dentro dessas escolas, existe uma programação equitativa de educação especial nas escolas? Então isso seria algo que eu também gostaria de saber, se pudéssemos.
[David Murphy]: Sim, acho que respondi apenas brevemente, como disse a Sra. McLaughlin mencionou que este será um grande foco da apresentação do orçamento que faremos na próxima quinta-feira, 6 de maio, onde será apresentado o orçamento dos serviços estudantis. E falaremos sobre como os programas de cada escola estão alinhados atualmente. E o ponto que a Sra. McLaughlin O que ele faz é muito, muito importante: você precisa ter certeza de que há uma distribuição equitativa de programas para que esses programas funcionem bem e atendam aos interesses dos alunos. E no que diz respeito a todos os estudantes serem estudantes do ensino geral, eu diria que esta parte específica da proposta de que estamos a falar agora relativamente à necessidade de eventualmente profissionais de poder de investimento é a prova do nosso reconhecimento disso. Se você me perguntasse se acho que estamos organizados da maneira mais equitativa neste momento, francamente, eu diria que não. Não sei se estamos, e é por isso que temos que começar a olhar para este e estes modelos de pessoal. Algumas das informações que tentamos dar a vocês, e acho que é isso, vou explicar esse ponto muito rapidamente. À medida que avançamos no processo orçamental, o processo orçamental é um dos nossos mais importantes. processos organizacionais da escola, do ano, né? É quando olhamos para nós mesmos como um todo, como uma organização, e nos perguntamos o seguinte: Estamos sendo equitativos da maneira que os alunos têm o direito de fazer e acho que as famílias têm o direito de esperar? E estamos organizados de uma forma que realmente promova a missão e seja fiel ao tipo de valores que a Sra. McLaughlin acabara de falar. Então, quando fazemos esse processo, há muitas tentativas de matar vários pássaros com, quantas pedras tivermos. E eu não diria uma pedra. Portanto, uma das coisas que estamos observando é que você verá em cada uma das narrativas orçamentárias que articulamos qual é a alocação de pessoal. E sei que recebi perguntas de alguns membros e de alguns administradores que disseram: o que significa quando dizemos que orçamos 32 vagas em uma escola, mas há 95 vagas naquela escola? O que isso significa é que temos um orçamento muito departamentalizado e isolado, no qual Se olharmos simplesmente para o orçamento de uma escola, não seremos capazes de saber exactamente o que está a acontecer naquela escola. E para ser claro, os documentos orçamentais não são necessariamente concebidos para fornecer todas as informações sobre uma escola. Então devemos ser realistas sobre quais informações podemos transmitir em uma planilha, ok? Mas direi que dado o nível de departamentalização deste orçamento, esse tipo de questões, estamos a organizar os nossos serviços de educação especial de uma forma equitativa que sirva os interesses de todos os alunos? Nossos modelos de pessoal são consistentes com nossas obrigações para com os alunos em relação aos ambientes em que estão aprendendo? Diria que, no mínimo, não há tantas provas disso na nossa actual estrutura orçamental. E eu diria que se podem tirar inferências razoáveis de que há melhorias que precisamos de fazer a esse respeito.
[Melanie McLaughlin]: Obrigado. Obrigado. Membro Ruseau, mais tarde membro Graham.
[Paul Ruseau]: Obrigado, prefeito. Estamos presumindo para todo este orçamento que os alunos do ensino fundamental retornarão, todos no outono, já que provavelmente ainda não haverá vacina para eles?
[David Murphy]: Acho que estamos assumindo que seremos totalmente presenciais como distrito, com exceção essencialmente das isenções médicas. Essa é a orientação que recebemos mais ou menos do DESE que, na ausência de isenção médica, A expectativa será que administremos a escola como fizemos em épocas anteriores.
[Paul Ruseau]: E estamos planejando continuar os testes conjuntos até que a vacina esteja geralmente disponível para todos os alunos e séries?
[David Murphy]: Definitivamente, estamos planejando continuar os testes. Acho que serão testes em grupo. Tivemos algumas conversas nas últimas semanas sobre algumas possibilidades, as tecnologias em torno dos testes estão evoluindo. E então, exatamente como serão os testes em setembro. Não sei agora, mas não sei, acho que a prova é inevitável, incontornável, uma certeza, pelo menos para o início do ano letivo. Acho que há uma chance de que, à medida que o ano letivo avança, tenhamos que medir isso e determinar, você sabe, o que exatamente estamos testando. E espero que em algum momento não vou especular, mas espero que seja no ano letivo de 21, 22. Começaremos a fazer perguntas sobre a mudança para um sistema onde faremos testes quando necessário, em vez de nossos testes gerais de vigilância, onde você simplesmente entra no prédio e eles limpam o nariz.
[Paul Ruseau]: Obrigado. E farei mais uma pergunta antes de deixar que outros façam perguntas. Em nosso orçamento de junho de 2020, criamos um documento obtido dos chefes de departamento. Você sabe, aquele documento identificou mais de 25 FTEs somente no nível elementar, você sabe, nove intervencionistas de nível dois, líderes de alfabetização, líderes de matemática, uma tonelada de funcionários no nível elementar. E eu sei que restauramos, temos algumas pessoas restauradas. Acho que minha pergunta é: podemos pegar essa lista? que tem apenas algumas páginas e criar outra coluna, indicar o que realmente foi incluído nesta citação ou restaurado através de outros métodos de então até agora para que possamos ter um diferencial. E então talvez tenhamos uma conversa sobre por que acabamos de dizer que precisávamos de nove intervencionistas de nível dois nas escolas primárias e adicionamos um por escola ou nenhum. E acho que seria uma conversa útil. Então, obrigado.
[David Murphy]: Eu concordo, senhor. Portanto, eu ficaria feliz em prepará-lo e distribuí-lo à comissão. Certamente, aquele documento foi informativo no sentido de detalhar o universo de necessidades que foram identificadas durante aquele processo orçamental. Direi que quando lhe fornecermos essa documentação nos próximos dias, uma das coisas que você verá como sugeriu, várias dessas posições foram abordadas ou, em algumas circunstâncias, muito poucas estão em processo de abordagem. E então você verá que parte dessa lista foi reduzida, não, não quero sugerir muito, mas certamente alguns cargos saíram da lista e voltaram para a lista de pessoal a que pertencem. Direi que a outra coisa é que penso que a pergunta que fizemos aos nossos funcionários ao longo deste processo orçamental, foi adaptado de forma mais rigorosa do que quando revi parte da linguagem que circulou no AF21 ou na preparação para o AF21. Pelo menos em alguns casos, o que foi comunicado aos chefes de departamento, não necessariamente pela comissão escolar, mas o que foi comunicado foi para desenvolver a lista caso não houvesse limites financeiros. E não fizemos essa pergunta em parte porque, primeiro, sempre há limites financeiros. e também porque sentimos que queríamos ter uma noção do que as pessoas consideravam mais premente e urgente. Agora, ao mesmo tempo, penso que os directores e chefes de departamento atestariam que houve um forte incentivo para sermos ambiciosos com a ideia de que, sem saber quais eram as restrições e quando efectivamente começaram, mesmo o número total de fundos ESSER, em alguns casos mais do que nunca, Houve a oportunidade de sonhar grande. Portanto, não creio que tenhamos feito nada para limitar essas ambições, mas penso que as perguntas foram adaptadas um pouco mais especificamente para se adequarem aos objetivos do orçamento para o exercício financeiro de 22, que, mais uma vez, consiste em eliminar ou reduzir as lacunas de aprendizagem e de oportunidades causadas ou exacerbadas pela pandemia.
[Paul Ruseau]: Obrigado. Eu não tenho outra pergunta. Só quero salientar que o que ouço que os pais querem que façamos é ambicioso. Então, Você sabe, eu acho que isso é realmente uma coisa boa. Eu pergunto às pessoas, como podemos melhorar alguma coisa em 0,1%? Quer dizer, não acho que nenhum de nós do comitê escolar concorreu para que possamos melhorar as coisas em 0,1%. E não creio que as pessoas, os eleitores, estejam interessados nesse tipo de melhoria incremental. Para mim, esse ambicioso deveria ser um objetivo muito importante. Obrigado.
[Breanna Lungo-Koehn]: Obrigado. Membro Graham, mais tarde membro Kreatz.
[Jenny Graham]: Acho que minha primeira pergunta é: vamos falar sobre o ensino médio hoje à noite? Porque pensei que íamos revisar toda a apresentação antes de responder às perguntas.
[David Murphy]: Nós fizemos isso. Isso foi incluído no ensino médio. Então, a referência aos cargos do Capítulo 74, o cargo de elétrico, os trabalhadores da construção civil, o cargo de humanidades na 12ª série, acho que podemos expandir isso. Embora direi, como referi, penso que a departamentalização do orçamento afecta o ensino secundário, e especialmente o ensino secundário, mais do que os outros níveis e as outras escolas. Penso que algumas das iniciativas que se esperaria ouvir provavelmente serão mais ouvidas a nível departamental. Mas certamente, se houver alguma dúvida específica, sei que o Sr. DeLayber, o Sr. Fallon, o Dr. Cushing e eu ficaríamos felizes em intervir.
[Jenny Graham]: OK. Acho que a principal dúvida que tive sobre o primário. Quer dizer, acho que há muitas perguntas a serem feitas, mas quando falamos sobre essa restauração deste especial. Eu entendo isso em conceito. O que você descreveu como uma necessidade, mas não entendo o que isso significa do ponto de vista da equipe, pois não vejo uma solicitação de pessoal associada ao apoio a este especial. ou algo assim, não consigo imaginar como é. Fiquei curioso: há alguma implicação orçamentária no que é recomendado?
[David Murphy]: Falarei primeiro sobre as implicações orçamentais e talvez a Sra. Glusk, você poderia falar mais sobre o componente educacional e por que ele é crítico neste momento, em particular. Existem alguns elementos diferentes para isso. Uma é que a gente quer, desculpe, quase mergulhei na parte instrutiva que acabei de dizer que não tentaria responder. Então vou me ater à parte do orçamento. Serão cerca de três FTE. Essa é a nossa estimativa de poder financiar as vagas nas quatro escolas e ter um funcionário posicionado para poder agendar isso logisticamente. Existem alguns problemas de conformidade contratual relacionados a isso, embora não seja isso que está por trás disso. E, novamente, vemos um nexo aqui em relação ao COVID. Portanto, em termos da questão básica do impacto orçamental, estamos a olhar para 180.000 a 190.000 dólares. Susana, você quer?
[Jenny Graham]: E isso está representado em algum lugar deste pacote?
[David Murphy]: É, sim. Eu direi isso, e isso traz outro ponto. Então, tudo isso, você sabe, não tem item que não tenha implicações para o pessoal. E como você pode ver, hoje não iremos até você e lhe direi que temos que nos preparar para uma redução substancial em seu número. Nas minhas conversas com dirigentes sindicais ao longo das últimas semanas, tenho dito que é aqui que estamos agora, mas que, como sabem, não estamos em posição, agora ou nunca, de fazer declarações para dizer que nunca haverá qualquer tipo de ajustamento a esse respeito. Mas quando olhamos para onde eles estão, como vamos fazê-lo, o que podemos fazer com o orçamento existente e quais são os nossos Ao utilizar outras alavancas para libertar fundos, normalmente podemos chegar a um ponto em que podemos dizer: este é o acréscimo possível se avançarmos nesta direção, acrescentando tudo o resto por enquanto. Então, neste momento, isso representaria um ganho líquido de três FTE se adicionássemos um quinto especial ao programa primário. Então você provavelmente dirá algo como, pessoal suficiente para o equivalente ou algo parecido. Não tenho certeza se diz explicitamente um FTE 3.0, mas é isso que equivaleria.
[Jenny Graham]: Bem. E acho que minha outra pergunta em geral é: Isso é informativo, mas não é uma citação. Como se já não fosse um documento que diz que é isso que estamos pedindo, não é? Isso foi tipo não, este é apenas um formato realmente diferente e estou bem com o formato. Só estou tentando entender se tudo nesta lista aparecerá em um documento orçamentário em 19 de maio e seremos solicitados a
[David Murphy]: Bem, quero dizer, vamos levar em conta os comentários do comitê escolar sobre o que será incorporado em uma recomendação. Mas volto às duas vertentes em que temos um orçamento desenvolvido. Uma é que estamos a analisar quais são os factos no terreno e quais são as prioridades para desenvolver para vocês um orçamento que represente verdadeiramente as necessidades do distrito. Com base no que sabemos até agora, após vários meses destas reuniões, prevemos 26 de abril. Isso representaria um aumento entre US$ 3,4 e US$ 5,8 milhões. Obviamente, o resultado final é um aumento muito, muito substancial. Mas se você se lembra, falamos sobre os três grupos que representam esse aumento potencial. E isso inclui aumentos de custos fixos, coisas que virão neste próximo orçamento, independentemente das decisões estratégicas que tomarmos. Esses são aumentos contratuais. Existem alguns aumentos fixos na educação especial dos quais falaremos na quinta-feira. Isso é cerca de US$ 2 milhões. Depois há até 4 milhões de dólares, sobre os quais há decisões a tomar. Mas, como observamos na semana passada, com a expiração de nove acordos coletivos de trabalho, essa é uma variável importante que precisaremos levar em consideração de uma forma ou de outra. E então a terceira variável é essa ideia do tipo de colisão entre despesas relacionadas ao COVID e despesas operacionais e o fato de que Eles não podem ser completamente isolados um do outro. Podemos rastreá-los e atribuí-los, por exemplo, esta é a fonte potencial de financiamento para isso, mas inevitavelmente há algum grau de sobreposição. Então, se você me disse agora, se por algum motivo você disse que quer votar esta noite sobre qual deveria ser o pedido, quero dizer, isso depende realmente do comitê escolar. Eu não recomendaria necessariamente, com base nos fatos, solicitar nada demais. de US$ 6 milhões acima do orçamento do EF21 porque, com base nos fatos que temos agora, mais uma vez, como eu disse antes, acho que a forma como expressei foi que precisaríamos de algum planejamento estratégico adicional em muito pouco tempo para podermos aproveitar esse investimento. Mas eu certamente não sugeriria fazer um pedido que seja inferior a US$ 3,4 milhões acima do orçamento operacional porque Os custos fixos e o mínimo das prioridades que identificámos representariam um aumento de 3,4 milhões de dólares em relação ao valor do AF21. E acho que em termos de onde chegamos entre 3,4 e 5,8, acho que é disso que tratam essas conversas. Entender isso, que tudo que acabei de falar é o primeiro caminho para você desenvolver um aplicativo autêntico que reflita as necessidades do distrito. Entendemos perfeitamente que a cidade, que o governo municipal tem prioridades e necessidades orçamentárias que precisam ser atendidas em toda a cidade. E estaremos preparados para operar as escolas com base na dotação que for feita. E faremos isso da melhor maneira possível. E dadas as diversas fontes de financiamento disponíveis, tenho certeza de que conseguiremos fazê-lo bem. E digo isto porque, como disse da última vez, é mais fácil viver num mundo orçamental onde apertamos o botão de pânico e dizemos: Estamos com muitos problemas e temos que ligar para o equivalente à linha orçamentária 911. E depois há o mundo onde temos muito dinheiro e é apenas uma questão de identificar prioridades. Não estamos diretamente dentro de nenhum desses dois campos polarizados neste momento. Temos oportunidades e temos algumas estratégias para fazer, mas entendemos que, dadas as condições económicas em que vivemos, há despesas significativas. dentro do distrito escolar e em toda a cidade. E estamos cientes disso à medida que passamos por esse processo.
[Jenny Graham]: Sim, e eu diria, você sabe, apenas comparando isso com os orçamentos anteriores, este orçamento é mais ambicioso do que qualquer orçamento que já vi o distrito lançar antes. E acho que parte disso é, devido ao nosso alinhamento com as melhores práticas e como o orçamento deve ser combinado ao nível da escola. Então acho que quando li isso, pensei, sim, sim, sim, sim, sim, sim. Todas essas coisas são necessárias. Eles parecem certos com o que Precisamos fazer para restaurar os cortes que incorremos no ano passado e começar a pensar em como encontrar os alunos onde eles estão quando retornarem. Então, acho que no geral não houve nada nesta lista que eu tenha dito Nós não precisamos disso. Poderíamos viver sem isso. Sinceramente, acho que toda a lista é sim, se dissermos o que gostamos ou o que achamos necessário. E apreciei a natureza coesa disso. Acho que a outra pergunta que eu tinha em mente é que quando penso no processo, prevejo que ele chegará no dia 19 de maio. Vamos querer estar em condições de apresentar um orçamento que seja aprovado por esta comissão para que a cidade tenha tempo suficiente para rever, colocar questões e reagir. E que dá tempo de a alocação voltar e de reagirmos a esse número, seja ele qual for. Então, em termos de curtidas, Como isso se traduz no que seremos solicitados a aprovar em 19 de maio? Acho que as prioridades delineadas pelo superintendente estão corretas e fazem um trabalho notável ao fornecer empréstimos para promover a restauração de danos de muitas maneiras diferentes. Então, obrigado pelo trabalho duro e eu, Estou ansioso para ver todos esses números juntos. Obrigado.
[Breanna Lungo-Koehn]: Obrigado, membro Graham. Temos o membro Kreatz, o membro Stone, o membro Rousseau, o membro van de Kloot.
[Kathy Kreatz]: Obrigado. Obrigado pelos relatórios. Tem sido uma ótima apresentação até agora. Então, eu estava analisando os detalhes que obtivemos no projeto de recomendações para as escolas primárias. Começarei primeiro pelas escolas primárias. E algo que me chamou a atenção foi Entre as prioridades orçamentais adicionais, observou-se que três das escolas primárias incluíram uma estação de água. e aquisição de equipamento lúdico adicional para coincidir com planos para brincadeiras organizadas adicionais e participação social. Então, minha primeira pergunta para o posto de abastecimento de água é que acho uma ideia fantástica. Eu definitivamente acho que é mais higiênico ter postos de abastecimento de água onde eles não podem ir até o borbulhador e precisam encher suas garrafas. Então, isso é algo para o qual vamos obter financiamento com os fundos da COVID e poderíamos esperar e saber para conseguir esses fundos e então talvez instalar postos de abastecimento de água adicionais em cada uma das escolas do distrito?
[David Murphy]: Sim, essa é uma ótima pergunta, Sra. Kreatz. Agradeço por você ter mencionado isso. Acho que espero que sim, então este é um exemplo, como mencionei anteriormente, de como algumas escolas estão em lugares diferentes e, portanto, Será certamente uma prioridade fundamental para nós garantir que estações de água sanitária, saudável, acessível e limpa estejam disponíveis em todas as escolas. Mas pode ser que algumas escolas o sejam por vários motivos. Às vezes é financiamento do PTO. Você sabe, às vezes é um recorde, às vezes há muitos motivos pelos quais às vezes as escolas se adiantam de vez em quando nesses tipos de despesas. Então, queremos olhar com muito cuidado para ter certeza de que O que quer que façamos, faremos de forma consistente em todos os níveis. E em termos de saber se essa questão específica, acho que está na fila de prioridades de financiamento adicionais que merecem consideração. Então, o que é essencialmente essa categoria? Se você se lembra da tabela, há quatro linhas. Tem a peça que diz longo prazo, o que basicamente significa que temos que fazer isso, mas não há nada como, Um plano prático para fazer isso no EF22, embora, novamente, estejamos mantendo a mente aberta e vendo o que acontece nisso. E, em última análise, é o comitê escolar que decide o que você quer pedir. Existem as prioridades do EF22 que dizemos, de uma perspectiva operacional, e estou usando o termo operacionalmente de forma ampla aqui, isso é algo que temos que, de uma forma ou de outra, descobrir como fazer no EF22. E depois há a questão da COVID, que dizemos, isto pode não ser realista ou prático sem aquela injeção de fundos federais, mas temos financiamento federal. E é por isso que temos que construir uma estratégia e um plano para usá-los e usá-los com sabedoria. E depois há a categoria adicional. E é aí que muitas vezes você verá que, na maioria dos casos, são valores mais baixos em dólares. E são eles que queremos priorizar. E determinaremos isso assim que a poeira baixar. E a realidade é que, como sabem, a poeira baixa ao longo do ano fiscal. Portanto, podemos ter um orçamento muito preciso de mais de US$ 63 milhões e então a realidade nos atinge e, de repente, temos necessidades de pessoal que não previmos, temos aposentadorias que não previmos, isso flutua. Portanto, isso é algo que gostaríamos de fazer de uma forma ou de outra, mas seja ou não algo que seja, em última análise, uma despesa operacional, algo que priorizamos porque, do ponto de vista da saúde, se houver um nexo com a COVID e é aí que os fundos estão disponíveis e estamos estamos autorizados a usar esses fundos, então talvez o faríamos, ou talvez se houver algo que vamos fazer a nível distrital, provavelmente poderíamos, não provavelmente, incorporá-lo numa das nossas prioridades de capital, que seria essencialmente usar outros fundos que estivessem disponíveis. Portanto, penso que a resposta à sua pergunta é que queremos que todos tenham acesso a água boa, limpa e saudável. Queremos que seja consistente em todas as escolas. Queremos que nosso método de distribuição de água seja De acordo com os tempos em que vivemos, isso indica um possível nexo COVID. E penso exatamente como e quando deve ser determinado, porque não é, embora seja importante, não é tão importante quanto restaurar especialistas em intervenção na alfabetização ou alguma dessas outras coisas. Então isso precisa acontecer. Isso tem que acontecer de forma consistente, mas provavelmente esperaríamos para traçar estratégias em torno disso quando tivermos resolvidas algumas dessas outras questões não respondidas. Então eu sei que tinha a questão da água, mas tinha...? Sim, acabei de fazer outra pergunta.
[Kathy Kreatz]: Estava na mesma seção. E eu estava curioso para saber que equipamento adicional de playground coincide com a brincadeira e o envolvimento social. Então, uma coisa que se destacou é algo que precisamos fazer nos playgrounds relacionado ao COVID para que as crianças possam brincar. mantendo o distanciamento social. Sim, fiquei muito curioso para saber onde realizarei minha próxima reunião do comitê escolar. É algo que devemos discutir, sabe, estamos em COVID, se todo mundo voltar a estudar? Estou muito curioso para saber que equipamento adicional de playground seria necessário para o envolvimento social.
[David Murphy]: Só levando em conta. Essa é outra grande questão. Acho que é uma grande oportunidade para alguns dos nossos diretores, sem colocar ninguém em apuros, potencialmente fala de algumas das principais implicações educacionais desse tipo de investimento. E enquanto Suzanne tira um nome da cartola para perguntar quem vai falar, direi muito brevemente que este é mais um exemplo de como algo que pode ser claramente enfatizado e é necessário porque estamos saindo da pandemia e precisamos garantir que os alunos tenham a oportunidade de se reengajar socialmente da maneira que precisam quando tiverem quatro anos ou algo assim, talvez por volta dos 40. Mas para conseguir isso, embora exista esse nexo ao mesmo tempo, pode ser que o financiemos através dele, pode ser uma prioridade de capital, pode ser uma prioridade operacional, mas isto é algo que É sempre importante. Os alunos precisarão de equipamentos de playground e de participar de jogos cooperativos muito depois de a COVID ter passado, mas isso é ainda mais importante agora. E acho que talvez a Sra. Talvez Kay queira, se estiver tudo bem para você, prefeito, falar muito brevemente sobre por que esta não é apenas uma prioridade crítica, mas uma prioridade crítica neste contexto.
[Jenny Graham]: Posso fazer uma breve observação, prefeito? de informação. Membro Kreatz, gostaria apenas de destacar que todas as quatro escolas primárias pretendiam enviar pedidos de subsídios ao WIN. para estações de serviço de água. Acho que um para cada andar de cada prédio. Sei que algumas escolas de ensino fundamental foram aprovadas, mas houve um problema com a inscrição, que deveria ser entregue na sexta-feira. Estava fechado na manhã de sexta-feira. Portanto, não está claro para mim se todas as escolas primárias receberam o pedido de subsídio. A intenção era que todos eles Envie o mesmo e não tenho certeza se todos entraram por causa do problema de solicitação. Mas a intenção era tentar aproveitar essa doação para fornecer algum apoio às quatro escolas primárias.
[Unidentified]: Obrigado.
[Jenny Graham]: Obrigado por fornecer uma pergunta sobre esse ponto de ordem. Eu era um ponto de informação. Eu estava apenas tentando fornecer informações de crédito do membro.
[Breanna Lungo-Koehn]: Basta solicitar informações num ponto de informação. Só estou apontando, porque sei que confundi isso no passado. A Câmara Municipal costumava fazer tudo errado.
[David Murphy]: Bem, quer a solicitação tenha acontecido ou não, nós analisaremos e entraremos em contato com você.
[Breanna Lungo-Koehn]: Esse é o meu pedido. Obrigado. Aqui vamos nós. OK. Obrigado.
[David Murphy]: Meu pedido será atendido. Mas neste caso, ela está fora da minha tela. Mas ela ainda assim, foi embora? Ela está pronta. OK.
[Kathleen Kay]: Minha vez, ok? Então, em termos de equipamento de playground, foi definitivamente perceptível que o que fizemos em Columbus foi que tínhamos algumas coisas com as quais as crianças poderiam estruturar a brincadeira. Então eram dois alças curvas com pufe que podia ser jogado de um lado para o outro. Tínhamos algumas áreas de corrida de revezamento que conseguimos montar, bambolês, pular corda, esse tipo de coisa que higienizamos entre os jogos. E o que notei foi que as crianças estavam lá fora, na verdade discutiam menos, brincavam mais umas com as outras, faziam muito mais exercício e havia muito menos lesões. quando as crianças usavam essas coisas. Muitas vezes, quando as crianças saem, eu quero jogar bola e outra pessoa quer brincar de outra coisa. Mas se alguém for um pouco mais enérgico, então há uma criança que pode não conseguir brincar regularmente com o que quer. E podiam surgir discussões e, sabe, isso foi apenas estruturado, então eles saíram, os professores levaram as crianças para uma estação e eles rodaram em tudo. Então estrutura é a palavra básica aí, em vez de apenas ok, é hora do recreio, sair e brincar. Eles podiam brincar no parquinho e isso fazia parte do rodízio, mas também tinham outras coisas disponíveis. E eles pareciam estar se divertindo muito, muito mais seguros, brincavam um com o outro e havia menos discussões. Estou conversando com meu professor de ginástica para encontrar o equipamento que melhor se adapta a isso. Pegamos muitas coisas emprestadas da academia. E é por isso que quero ter certeza de que ele também poderá recuperá-los.
[David Murphy]: Bem, obrigado, Dr. Obrigado. E penso que isso é bom, como dissemos no início sobre isto, por trás de todo este tipo de discussão sobre dólares e cêntimos, há implicações na forma como as crianças aprendem e penso que Essa é uma ilustração real disso. Então eu agradeço, ok. Limpando isso para nós.
[Kathy Kreatz]: Obrigado. Muito obrigado, Sra. Kay. Isso foi muito útil. E espero que a gente consiga alguns desses itens para que as crianças, quando voltarem, sabe, no outono possam participar desses diferentes rodízios. Parece muito divertido e adoro que eles discutam menos e se exercitem mais e provavelmente apenas aproveitem seu tempo livre e tomem um pouco de ar fresco. Muito obrigado.
[Breanna Lungo-Koehn]: Obrigado. Membro Sra. Pedra.
[Mea Quinn Mustone]: Obrigado, prefeito. Sr. Murphy, não sei se é possível o senhor compartilhar um dos slides que você fala, tem as recomendações preliminares do superintendente, de qualquer escola, de qualquer pessoa, para que as pessoas saibam o que quero dizer.
[David Murphy]: Estou feliz em fazer isso.
[Mea Quinn Mustone]: Obrigado. É difícil obter uma imagem ou explicá-la com precisão.
[David Murphy]: Esta é a capa e à medida que avançamos você a verá. Bom.
[Mea Quinn Mustone]: Então você pode ir para o primeiro que encontrar que tenha... Sim, isso é ótimo. Aonde você foi? Abaixo. Aquele que lista o FY22 crítico. Aí está. Brilhante. Só quero falar sobre este slide ou sobre esta parte do orçamento, porque é para todas as escolas. E como as pessoas podem ver, diz um ano fiscal crítico e o exemplo clássico e o próximo, prioridades orçamentais a longo prazo, cargos de alfabetização e instrutor de matemática, que todos sabemos que são necessários. E então adicional, como Disse, abastecer de água e equipar parques infantis, o que sabemos ser importante. Então, Sr. Murphy, estou pensando, porque entendo que tudo aqui é muito departamentalizado. Então esses números à direita não estavam em o orçamento desta escola no final desta parte desta escola. Então, estas rubricas orçamentais ficarão sob um departamento diferente ou são algo que adicionaríamos ao final deste orçamento para o ensino primário?
[David Murphy]: Essa é uma boa pergunta. E não há realmente uma resposta uniforme para isso porque penso que há algumas decisões que devem ser tomadas após a aprovação deste orçamento. sobre como o orçamento está organizado. Bem. Não estou necessariamente a sugerir neste momento que eliminemos todas as rubricas do orçamento de 63 milhões de dólares e as alinhemos com as melhores práticas, em parte porque, francamente, a departamentalização deste orçamento reflecte a departamentalização do próprio distrito. E acho que temos que tomar algumas decisões estratégicas sobre o distrito. E então o orçamento tem que refletir isso. Eu não sugeriria que devêssemos refazer o orçamento e depois ditar isso. Há uma limitação sobre o que você pode obter com um orçamento. Portanto, não estou sugerindo que eliminemos tudo isso. Então, em alguns casos, seriam itens que seriam adicionados aos orçamentos escolares, mas há muito pouco, como vocês sabem, há muito pouco nos próprios orçamentos escolares. E então. Você sabe, à medida que avançamos, vimos alguns casos em que havia fundos escondidos em itens específicos em escolas que não tinham necessariamente, bem, vou chamá-la de fundação mais hermética. E então há algumas mudanças em relação a isso. Vocês vão ver nas planilhas que vocês têm que reduzimos, e isso de novo, depois de consultar todos os afetados e entender o histórico de algumas dessas linhas, mas tinha linha de abastecimento para o ensino médio. Isso foi cerca de 35.000. E então havia cerca de 2.000 na escola primária, ou talvez cerca de 1.000. E agora havia uma justificativa para isso, mas não é necessariamente uma que você possa entender apenas lendo o item de linha. E então você verá algum movimento nessas linhas. Mas se falarmos de pessoal, em muitos casos, novamente, é um pouco diferente no ensino fundamental e no ensino médio, mas se houvesse um investimento em pessoal, normalmente seria num dos orçamentos departamentais, embora o impacto seja realmente sentido na comunidade escolar.
[Mea Quinn Mustone]: Então há- Ok, só para você saber como seguir em frente.
[David Murphy]: Sim.
[Mea Quinn Mustone]: Alfabetização e matemática baseadas na construção. Os coaches são especialistas ou intervencionistas, tanto faz. Isso se enquadraria na categoria da Sra. Kahn e o departamento de matemática? Então só preciso fazer uma anotação mental quando a Sra. Kahn apresenta para garantir que haja matemática especialista lá ou devo apenas anotar quando verificarmos no final para ter certeza de que há um especialista em alfabetização e matemática? Adoro as recomendações do superintendente. Penso que as prioridades críticas são finais e as prioridades orçamentais de longo prazo são finais. Então, só quero descobrir como posso trabalhar com todos para garantir que pelo menos essas duas partes principais das recomendações cheguem ao fim.
[David Murphy]: Ok, então no nível primário, eles estarão no orçamento escolar. E gostaria que também estivessem nos orçamentos departamentais de nível secundário. E isso geralmente é verdade no que diz respeito a itens pessoais. Uma das coisas que isso traz à tona, e novamente, se eu pudesse rolar para baixo rapidamente para mostrar, acho que este é um lugar. Mas sempre que falamos sobre paraprofissionais de nível superior. Assim, os paraprofissionais do nível escolar, neste momento, seriam orçamentados dentro do orçamento de serviços estudantis num dos sectores de educação especial. E o trabalho paraprofissional está frequentemente e inextricavelmente ligado ao trabalho com alunos com deficiência. Mas isso não é necessariamente verdade. E penso, francamente, que o facto de todos os nossos paraprofissionais estarem actualmente orçamentados no quadro do ensino especial, Acho que é inconsistente com os pontos que a Sra. McLaughlin falou anteriormente sobre como deveríamos nos estruturar e quais são as nossas prioridades. Isso não significa necessariamente que, por colocarmos algo em uma planilha em vez de outra, não estejamos pensando em todos os alunos como alunos do ensino geral. Isso seria um grande exagero. Mas a forma como o orçamento está estruturado reflecte a forma como estamos actualmente organizados. Ela se manifesta de maneiras que Não creio que o nosso filme seja movido exclusivamente pelos interesses dos estudantes. E estamos ressaltando, nós, como equipe administrativa, estamos apontando algumas dessas coisas ao comitê escolar e à comunidade como forma de comunicar a eles que temos algumas mudanças que precisam ser feitas ao longo do tempo e que precisam ser feitas com responsabilidade. Portanto, os paraprofissionais talvez viveriam do orçamento do ensino fundamental se isso fosse algo que pudéssemos priorizar e investir. Mas isso seria uma mudança em relação à forma como fizemos no passado.
[Mea Quinn Mustone]: OK. Tudo bem. Você poderia rolar por um minuto para outro slide acima deste? Só que não, mais um, desculpe. Bem aqui, apenas para pais e membros da comunidade, porque fiquei confuso quando li isto esta manhã, onde há níveis de escolaridade do pré-escolar ao quinto, FTEs orçamentados 28, FTEs reais 82. Você poderia explicar isso aos membros da nossa comunidade? Porque eu não tinha ideia do que diabos isso significava.
[David Murphy]: Sim, agradeço sua pergunta e direi que considero uma informação importante. Está aqui parcialmente no livro onde alguém perguntaria. Então, obrigado, obrigado, Sra. Bichon por perguntar. Se você entrar na Columbus Elementary School, verá que em qualquer dia há 82 membros da comunidade das Escolas Públicas Metro que estão lá servindo aos interesses dos alunos da Columbus School. Se você olhar o orçamento da Columbus School, verá que 28 pessoas foram orçadas para atender aos interesses dos alunos da Columbus School. Agora, alguns desses 82 não passam 100% do tempo em Columbus. É por isso que pode fazer sentido. viver com um orçamento departamental ou com um orçamento distrital. Mas a maioria desses 82 o faz. Portanto, se parte do nosso objetivo com o orçamento é sermos transparentes sobre aquilo em que estamos investindo, isso é um desafio. Eu não diria que existe uma maneira certa ou errada de fazer isso. E acho que, novamente, se alguém realmente quer entender a escola, a planilha que detalha quanto todos na escola recebem provavelmente não é o melhor lugar para realmente absorver essa informação. Mas 28 e 82 é uma discrepância bastante considerável. E acho que reflete algumas das coisas sobre as quais nós, como organização, temos que refletir.
[Mea Quinn Mustone]: Obrigado.
[David Murphy]: Seguro.
[Mea Quinn Mustone]: Tudo bem. Estou bem. Não tenho mais perguntas. Obrigado, Sr.
[David Murphy]: Obrigado.
[Breanna Lungo-Koehn]: Deputado Ruseau, deputado Van der Kloot e depois deputado Kreatz.
[Paul Ruseau]: Muito obrigado. E eu realmente aprecio a explicação sobre a discrepância entre esses dois números. Acho que o do ensino médio é o mais fascinante, que parece mostrar quatro pessoas trabalhando em cada escola.
[David Murphy]: Eu acho que isso é diferente.
[Paul Ruseau]: Acho que minha outra pergunta era sobre o ensino fundamental e a necessidade de um curso especial adicional, você sabe, os três FTE, Bem, isso não será de graça, é claro. E sinto que podemos identificar facilmente uma quantidade quase infinita de pessoal adicional que desejamos por outros motivos. Sinto que sei a resposta a esta pergunta, mas por que não consideramos uma segunda pausa? Essas crianças, você sabe, gostam de perda de aprendizagem, é sobre o que Jesse quer falar dia após dia. E as revistas acadêmicas se voltaram um pouco para, talvez a perda de aprendizagem não seja realmente o maior problema e esta necessidade de aprendizagem socioemocional e de recreio, que tenho feito nos últimos três anos e meio, mesmo antes da pandemia. E eu sinto que, você sabe, o DESE tem requisitos de tempo e aprendizagem e, você sabe, nós, como comitê escolar, poderíamos votar para adicionar outro recesso. Mas a única maneira técnica de fazer isso, pelo que entendi, era prolongar o dia. porque o número de horas e minutos de aprendizagem está restrito ao que são. Então, acho que minha pergunta é: houve alguma discussão, que todos vocês conhecem, com o Departamento de Educação sobre se o tempo e os requisitos de aprendizagem permanecerão os mesmos para o próximo ano, ou se existe realmente a possibilidade de adicionarmos outra pausa? Quando ouvi o Dr. Kaye, falar sobre aprendizagem estruturada. Tudo isso parecia muito divertido e interessante, mas quero dizer, não preciso dizer aos educadores aqui que a aprendizagem estruturada e as brincadeiras livres não estruturadas são habilidades completamente não relacionadas, e que nossos filhos também vão precisar dessas brincadeiras livres não estruturadas. Portanto, adicionar um pouco mais de tempo acadêmico pode parecer uma boa ideia, mas, você sabe, Você sabe, os professores poderiam sofrer muito, francamente, se seus filhos tivessem ainda mais tempo acadêmico, quando na verdade eles só precisam de mais tempo de recreio. Então, essa opção foi considerada uma opção real?
[David Murphy]: Acho que gostaria que a Sra. Galussi fala novamente sobre as implicações educacionais e os benefícios da programação tal como está sendo desenvolvida atualmente. Mas direi rapidamente, primeiro em relação ao DESE, que ficaria surpreso com as informações que ouvimos até agora. se houve algum tipo de relaxamento quanto às restrições de tempo e aprendizagem. É completamente possível. Certamente, sabe-se que por vezes mudam de posição depois de articular uma política durante a pandemia e depois passam para outra diferente. Então tudo é possível, mas isso certamente não seria uma expectativa que eu teria no início do ano letivo. Eu diria também que, no que diz respeito à duração do dia, embora você afirme esse ponto, penso que uma das coisas que é importante quando se pensa no nosso orçamento ESSER E ao pensarmos em combater alguns dos desafios relacionados com a COVID no próximo ano letivo, penso que temos de estar abertos a olhar para todas as variáveis que estão sob o nosso controlo. E isso pode significar que parte do nosso financiamento do NSERC, e isso está articulado aí se você olhar os documentos, que estamos considerando algum tipo de opção de jornada escolar estendida. Mas na escola ampliada, esse não é o caso, só para deixar claro, antes de limpar aquela bagunça que acabei de criar muito rapidamente, isso não significa que vamos estender o dia escolar para todos os alunos, todos os dias, em todas as escolas. Não é isso que estou sugerindo. Mas o que estou sugerindo é que a duração do dia escolar de cada aluno é uma das variáveis que podemos potencialmente controlar. Portanto, talvez tenhamos que analisar isso para ver quais são as opções extracurriculares que oferecemos. E quando olhamos para essas opções, temos que considerar as necessidades dos alunos como um todo. Então isso pode significar brincar livremente dentro dos limites seguros da escola. Isso poderia significar apoio acadêmico adicional para estudantes que Eles estão sofrendo uma perda legítima de aprendizagem ao longo destes dois anos. E isso pode significar uma variedade de outras coisas. E isso pode significar algo diferente em diferentes épocas do ano. Essas são todas as variáveis nas quais temos que pensar. E eu acho que, porque Suzanne pode falar muito melhor do que eu, quando olhamos para esta quinta especial, este não é um programa de habilidades e exercícios que estamos olhando. Estamos analisando quais são as necessidades abrangentes dos alunos. A pré-escola é com certeza uma delas e temos que abrir espaço para isso. Mas a multiplicidade de necessidades que os estudantes enfrentam, os diferentes níveis de necessidades e a forma como a pandemia afetou os estudantes de diferentes maneiras é algo que devemos tentar ter em mente à medida que desenvolvemos isto. Então Suna, você quer expandir isso um pouco?
[Suzanne Galusi]: Você está fazendo um ótimo trabalho, Sr. Murphy. Hum, tudo que eu diria é que, enquanto ouço as pessoas falarem esta noite, a vertente SEL começa na pré-escola e vai até o 12º ano. Um dos planos de estudo que temos ao nível elementar é também sobre zonas de regulação. E se os alunos não estiverem na zona verde e as suas necessidades socioemocionais não forem atendidas, então não estarão preparados para aprender. E então a gente sabe, quer dizer, eu também sou mãe, tenho dois alunos muito diferentes. E um cabe muito bem dentro da caixa e se saiu bem. No último ano e meio, um dos meus filhos não chegou nem perto daquela caixa e teve, você sabe, suas lutas. Então acho que sabemos que quando os alunos voltarem para a escola, todos estarão em lugares diferentes. E parte desse especial vai focar nessas necessidades socioemocionais, além do que os professores fazem no dia a dia, as seis horas que esses alunos têm. mas também incorporamos algumas das habilidades de funcionamento executivo que foram perdidas e perdidas enquanto as crianças estavam em casa. E parte dessas habilidades de funcionamento executivo também são habilidades sociais. Não são apenas as habilidades de funcionamento executivo que se relacionam com os acadêmicos. Algumas delas são habilidades sociais que também serão trabalhadas e aprimoradas. A outra coisa que quero dizer é que há algo desconhecido para o próximo ano. Atualmente, e você sabe, os diretores também poderiam falar sobre isso, mas eu sei que muitas das séries, principalmente em dias de bom tempo, levam os alunos para lanchar fora. É uma chance de fazer mais uma quebra de máscara. É também uma oportunidade de tomar um pouco de ar fresco e depois do recreio correr um pouco e ter aquele tipo de Segunda explosão de que você está falando, membro Ruseau, imagino que se estivermos, o tempo e o aprendizado são muito importantes, mas se também voltarmos no próximo ano com as máscaras ainda em vigor, ainda haverá um cronograma e requisitos semelhantes onde aproveitaremos essas oportunidades para aulas e lanches ao ar livre.
[Breanna Lungo-Koehn]: Obrigado. membro van de Kloot e depois membro Kreatz.
[Paulette Van der Kloot]: Obrigado. Ao ouvir esta discussão, não posso deixar de sentir que a palavra que Suzanne acabou de usar foi oportunidades. E aqui está uma oportunidade incrível. Parte disso dependerá de como o estruturarmos e de quão criativos pudermos ser. em termos de satisfazer as necessidades dos nossos filhos, mas também de proporcionar o tipo de coisa que Paulo sugere, tempo extra ao ar livre, tempo extra onde as necessidades sociais e emocionais são satisfeitas. E é realmente muito interessante pensar em como essa conversa surgiu. É claro que isso ultrapassou um pouco o orçamento, mas valeu a pena. Ouça e pense em voltar ao orçamento. Na verdade, muitos dos meus colegas fizeram perguntas que eu já tinha na minha lista, mas só queria deixar claro se você já esteve lá antes. Por exemplo, acabou sendo a Columbus School, mas havia outras coisas na lista, como substituir Chromebooks desatualizados para que pudéssemos manter as compras pandêmicas ou substituir blocos. Suponho que iremos discutir questões deste tipo em particular, em diferentes partes do orçamento.
[David Murphy]: Sim, quero dizer, certamente, quero dizer, Ladrilhos quebrados são um daqueles que poderiam realmente ficar na interseção de um orçamento de manutenção e de capital, mas serão resolvidos de uma forma ou de outra. A questão do Chromebook, discutiremos isso quando conversarmos com o departamento de tecnologia sobre algumas das prioridades e alguns dos investimentos. Mas direi que todos viram o declínio dos 4,8 milhões de dólares contribuídos como parte do nosso ano fiscal. 21 Tarefa relacionada ao COVID. E acho que foram investidos US$ 2,3 ou US$ 2,7 milhões em nossa tecnologia. E então, não creio que haverá nenhum esforço enquanto houver um sistema de ensino público, haverá investimentos em tecnologia e iniciativas articuladas como parte de um orçamento. Provavelmente serão listadas diferentes prioridades tecnológicas e potencialmente menos neste orçamento, pelo menos em termos de dispositivos utilizáveis pelos estudantes e coisas dessa natureza, porque fizemos um investimento enorme ao longo do último ano. E construímos um estoque de Chromebooks e atendemos a algumas de nossas outras necessidades tecnológicas. Mas há mais peças tecnológicas relacionadas com o capital, como partilhar as nossas redes Wi-Fi e garantir que os nossos switches e pontos de acesso estão instalados e que as nossas subscrições estão atualizadas. Estas são peças que seriam ouvidas tanto no lado da tecnologia do orçamento operacional como, em alguns casos, no lado do capital.
[Paulette Van der Kloot]: Sim, também para acompanhar e notei que a Diretora Kaye foi muito detalhista aqui, mas ela mencionou em suas páginas a substituição dos walkie talkies pelo programa TLP.
[David Murphy]: Acho que isso é tudo. Acho que atualizaremos o que teremos quando construirmos prédios e terrenos, falaremos sobre walkie talkies, mas estamos Pelo que eu sei, estamos no processo de resolver isso no EF21.
[Paulette Van der Kloot]: Bem, Chris, eu certamente ficaria preocupado com o fato de que, se houvesse equipamento quebrado para essa necessidade específica, isso não esperaria até o próximo ano, mas, na verdade, encontraríamos uma maneira de fazer isso este ano.
[David Murphy]: Entendo que isso está acontecendo agora, mas confirmaremos antes da próxima apresentação. Ok, muito obrigado.
[Suzanne Galusi]: Mas eu também poderia acrescentar isso? O Dr. K simplesmente me informou que os ladrilhos estavam realmente consertados. Isso ilustra o que o Sr. Murphy estava falando quando essas coisas surgem, elas simplesmente são abordadas.
[David Murphy]: Sim. E acho que vale a pena notar, para o benefício da comunidade, que a apresentação inclui tanto o projecto de recomendações do superintendente ao comité escolar, como também o relato em primeira mão dos directores. Então, às vezes, haverá casos em que o relato em primeira mão pode ser atualizado porque conseguimos resolver algo, mas também queremos fornecer ao comitê escolar o máximo possível de dados brutos e autênticos das pessoas mais próximas do trabalho. Ao mesmo tempo, o projecto de tabela de recomendações do superintendente é realmente uma parte crítica da conversa porque temos a responsabilidade de reunir todas as prioridades. ter em conta todas as diversas perspectivas aqui representadas e depois apresentar um conjunto coerente e coordenado de propostas ao comité escolar. É por isso que ambas as tabelas estão lá.
[Paulette Van der Kloot]: E eu realmente aprecio a apresentação coordenada no início. Existem apenas alguns desses detalhes e é realmente muito bom saber que sim, eles foram resolvidos. Sim, isso está resolvido. Então eu aprecio ambos.
[Unidentified]: Obrigado.
[Paulette Van der Kloot]: Vejo que a diretora Kaye está com a mão levantada.
[Breanna Lungo-Koehn]: Diretor Kaye, é esse o ponto ou você quer falar depois do membro Kreatz?
[Kathleen Kay]: Foi uma referência aos walkie talkies, se me permite. Claro, acho que para nós do programa tlp a ideia seria algo como, como diretores de escolas primárias, todos nós pedimos que mantivéssemos nossos Chromebooks atualizados para que aqueles que são antigos e obsoletos tenham constantemente o suficiente para as crianças. O mesmo acontece com os walkie-talkies. As baterias acabam, às vezes quebram, então todo mundo que precisa de um walkie talkie tem um agora. Tínhamos dois na reserva e isso nos ajudou, mas acho que só quero ter certeza de que temos em mente que é preciso haver um pouco de dinheiro na reserva a cada ano para podermos fazer isso quando essas necessidades surgirem e é por isso que coloquei lá apenas para esclarecer. Membro Kreatz.
[Kathy Kreatz]: Sim, tenho uma dúvida e sei que é uma prioridade pessoal. É em relação à escola profissional. Foi algo que me pareceu preocupante. Ressalta-se aqui que o método da escola profissionalizante atualmente não faz parte do contrato de limpeza. com a escola e estão solicitando uma alocação adicional de fundos para garantir que todos os espaços de oficinas vocacionais do CTE sejam incluídos. Então isso me pareceu preocupante. Como são limpas as demais salas de aula se não fazem parte do contrato de limpeza?
[David Murphy]: Essa é uma boa pergunta e estou feliz em pedir ao Sr. Fallon que dê uma opinião imediatamente. perspectiva muito concisa sobre isso. Mas direi que quando isso foi identificado, foi algo que investigamos imediatamente. E revisei nos últimos dias o contrato vigente da prestadora que realiza os serviços de limpeza. E há algumas ambigüidades que acho que teremos que resolver com o fornecedor. É um contrato novo, acho que foi renovado no ano passado. E então, acho que podemos estar confundindo isso, acho que está no mesmo ciclo do contrato de transporte, mas posso voltar e olhar isso. Mas definitivamente entrará no próximo ano fiscal e faz parte dos nossos aumentos de custos fixos. Portanto, se quisermos alargar a definição da área que isto abrange, é uma questão que temos de abordar com a ambigüidade dessa linguagem. Mas tendo em conta que esta é uma questão contratual relativa à ambiguidade do nosso acordo com o fornecedor e às implicações laborais que certamente teríamos de abordar, estou satisfeito que o Chad tenha falado de uma forma muito concisa, o impacto imediato do que ele vê como gestor, mas tendo em mente que provavelmente teremos conversas com duas entidades externas. tanto o sindicato que representa nossos custodiantes quanto o contrato de fornecedor que temos. Novamente, com alguma ambiguidade. Então, tendo em mente a delicadeza dessas conversas, Chad, convido você a enfiar a linha na agulha e conversar com ela. Podemos ligar o som, Sr. Fowne?
[Unidentified]: Estou procurando.
[David Murphy]: Desculpe.
[Chad Fallon]: Aqui vamos nós. O contrato de limpeza e suas particularidades. Várias de nossas salas de aula acadêmicas estão incluídas nisso, mas muitas das lojas CTE, por assim dizer, não estão. Não é culpa de ninguém. Provavelmente já foi há anos, quando pensamos em educação profissional, era diferente. E talvez tenha havido mais participação dos alunos em sala de aula fazendo isso, as coisas mudaram ao longo dos anos. Precisar, Melhor limpeza, precisamos esvaziar o lixo diariamente. Existem muitas razões pelas quais precisamos disso. Então mencionei o assunto porque sabia que seria um problema e que teria algumas implicações financeiras. Não são todas as aulas, Cathy, é apenas mais a loja. Então, você sabe, quero que o chão esteja limpo todas as noites. Eu quero que você pegue as coisas. Eu quero, você sabe, ir além do que os alunos farão todos os dias durante seu próprio horário de limpeza. Esta é mais uma limpeza sanitária.
[Kathy Kreatz]: Sim. E eu também gostaria disso, Chad. Sim. Muito obrigado. E, você sabe, eu realmente, você sabe, espero que possamos alocar alguns fundos adicionais para que possamos cuidar disso. Hum, é muito importante que façamos isso, você sabe, especialmente durante os tempos de COVID, você sabe, só precisamos ter certeza de que, você sabe, as salas de aula e lojas do CT estão sendo higienizadas todos os dias.
[David Murphy]: Concordo plenamente com isso. A única coisa que gostaria de dizer é que não é claro para mim que necessitemos de afectar fundos adicionais para este efeito. Acho que pode ser, quero começar por tentar esclarecer às entidades externas responsáveis pelos nossos serviços de escrow quais são as expectativas e até que ponto existe algum tipo de alteração nas expectativas anteriores que foram articuladas. Quero ter certeza de que faremos isso de maneira adequada com essas entidades externas. Acho que não há dúvida de que isso precisa ser feito. Não está claro para mim se isso exigirá financiamento adicional. Se assim for, informaremos certamente a comissão. Mas acho que o fundamental aqui é que é algo que precisa ser feito.
[Chad Fallon]: Sim, e só para que todos saibam, a parte de saneamento, a limpeza e fumigação diária por parte do pessoal dos nossos edifícios e terrenos, isso está a ser feito. Não quero que ninguém pense que isso não está sendo feito. Isto é completamente diferente. Trata-se de uma limpeza mais profunda de superfícies e muito mais.
[Kathy Kreatz]: Obrigado. Obrigado a ambos. Obrigado.
[Breanna Lungo-Koehn]: Alguma outra dúvida? Tenho uma pergunta, não necessariamente relacionada ao orçamento, mas você mencionou que o distrito e o DESE estão recomendando um retorno completo às aulas para todos os alunos, a menos que tenham isenção médica, mas não seria o caso, como saberíamos? Sabemos quantos esperamos ter potencialmente uma isenção médica? E como é isso por nível de escolaridade e também por custo? Ou como vamos administrar isso? Será transmitido de casa enquanto os professores estiverem na escola?
[David Murphy]: Para estudantes que têm isenção médica? Sim. Acho que a variável que você identificou aí em termos de quantos alunos é realmente a questão crítica. E, francamente, não sabemos o número exato. dramaticamente menos do que os alunos que estão na Coorte D agora e aprendendo remotamente. Isso é algo, eu diria, de que eles tinham certeza. E então, qual é esse número e quais serviços estamos potencialmente tentando adquirir, certamente no nível secundário, há opções que podemos querer explorar. Existem distritos, que discutiram algum tipo de parceria na tentativa de reunir recursos, dependendo do tamanho desses números. Então essas são questões importantes. E certamente existe um nexo entre as despesas relacionadas com a COVID e as escolas virtuais que de outra forma não existiriam. Portanto, não tenho uma resposta específica para você além de Se neste momento estivermos, penso eu, em 36% ou 37% ou algo parecido, em termos de nossos alunos na coorte D, será significativamente menor do que isso. E a questão é: temos uma abordagem ao nível elementar onde possamos essencialmente ter uma academia virtual? Tal como fizemos este ano no nível secundário, precisamos de analisar potenciais opções de fornecedores para servir esses alunos?
[Breanna Lungo-Koehn]: Ok, então estamos prontos para tomar a decisão de nos afastarmos, divulgar a definição e depois pesquisar nossas famílias para o próximo ano para que possamos ter uma ideia antes de 30 de junho, quando teremos que oficializar o orçamento?
[David Murphy]: Acho que estamos nos aproximando da etapa de levantamento na sequência. Acho que o DESE prenunciou muito quais serão os requisitos, mas não disse necessariamente de forma definitiva, você sabe, a partir de uma base de política regulatória, quais serão os tipos de opções, se houver. É por isso que acho que fazer pesquisas é bom. Acho que estamos prontos para fazer isso agora, entendendo que haverá um elemento não vinculativo e que haverá partes da comunicação e da pesquisa que não estamos necessariamente bem posicionados para comunicar, porque seria melhor se pudéssemos fazer referência explícita exatamente ao que Dessy disse. E se eles foram até certo ponto ambíguos, não podemos ser tão claros quanto gostaríamos, mas acho que você está certo. que mesmo começar a ter uma ideia geral de qual provavelmente seria a magnitude disso seria prudente neste momento.
[Breanna Lungo-Koehn]: Dr. Edouard-Vincent, ¿quería decir algo?
[Marice Edouard-Vincent]: Sim, acho que ele estava simplesmente aproveitando o que o Sr. Murphy estava compartilhando com a maneira como ele Voltamos para a escola muito rapidamente. A orientação que recebemos quando os dados começaram a mostrar que a propagação entre os alunos e nas escolas era mais limitada do que pensávamos que poderia ter sido, você sabe, A minha sensação preliminar é que definitivamente não será altamente aconselhável ter um modelo idêntico ao que existiu este ano e que teria um desempenho a uma taxa ou percentagem significativamente inferior. Mas não recebemos orientação oficial. Não sei se DESE, espero que digam alguma coisa nas próximas semanas. que certamente poderemos apresentar em uma reunião regular do comitê escolar ou em outra reunião orçamentária para podermos fornecer uma atualização mais clara. Concordei que poderíamos definitivamente coletar informações, mas queremos poder fornecer uma atualização mais clara. Pretendo operar de forma diferente no próximo ano letivo e retornar a uma sensação de normalidade, onde a maioria dos adultos terá sido vacinada. E, você sabe, a obrigatoriedade da máscara externa foi suspensa a partir da última sexta-feira, mantendo o distanciamento, mas, você sabe, sem ter a obrigatoriedade da máscara e a antecipação do Mais partes da Commonwealth serão abertas durante o verão. Então, sinto que teremos que esperar por algumas informações, mas definitivamente posso tentar começar a perguntar ao DESE nesse nível para ver quando poderemos obter orientação. Obrigado.
[Breanna Lungo-Koehn]: Obrigado. Não há mais perguntas da comissão. Nós temos André. Você tem dois minutos.
[SPEAKER_12]: Sim, olá, você pode me ouvir?
[Breanna Lungo-Koehn]: Sim, podemos.
[SPEAKER_12]: Ótimo, obrigado. Por isso, só quero começar por agradecer ao comité escolar, à cidade e aos superintendentes pelo trabalho que já foi feito para resolver alguns dos desafios que vários pais enfrentam depois dos cuidados escolares. Uma das coisas que fizemos aqui enquanto pesquisávamos a situação atual e passada foi que o dinheiro que os pais pagam para o programa extracurricular fosse para uma conta rotativa. E os fundos dessa conta rotativa têm sido tradicionalmente utilizados para compensar parte do orçamento operacional do sistema escolar. Então, uma coisa que gostaríamos de perguntar é que, você sabe, parece que tomamos medidas para enfrentar esse desafio e os cuidados depois da escola, mas para ter em mente que, você sabe, alocar dinheiro daquela conta rotativa que os pais estão pagando a uma taxa mais elevada para tentar fornecer cuidados pós-escolares que estejam disponíveis e acessíveis, não usados para compensar orçamentos operacionais no futuro que continuarão a nos deixar nesta situação desafiadora. Então acho que esse é meu único pedido. Não vi nada disso abordado aqui. Não sei se isso é coberto como parte de outras análises, mas é uma espécie de compreensão do que é financiamento, como que parte do orçamento escolar é financiada pela cidade e o que é financiado por essas contas rotativas onde os pais pagam pelos cuidados pós-escola e isso é usado apenas para o orçamento operacional do sistema escolar.
[Melanie McLaughlin]: Bem, vamos comentar o procedimento parlamentar, por favor. Senhora. Obrigado. Se pudéssemos solicitar o nome e o endereço na acta dos oradores, por favor.
[Breanna Lungo-Koehn]: Nome e endereço, André, por favor. Andre, se você pudesse nos dar seu nome e endereço.
[SPEAKER_12]: Desculpe, acho que fiz isso discretamente. Depois Andre Quena, 19 Johnson Ave, Medford. Muito obrigado.
[David Murphy]: Sr. Obrigado, Maria. Não há intenção de financiar nenhuma das prioridades articuladas esta noite através da conta rotativa Before Next School. A conta rotativa Before Next School, conforme discutimos na apresentação da programação Before Next School, será usada para apoiar as operações desse programa, a expansão planejada desse programa e também para garantir que haja fundos suficientes para responder a quaisquer necessidades imprevistas de pessoal. que surgem como resultado de nossa obrigação de atender às necessidades dos alunos. Portanto, penso que, com o tempo, iremos abordar o estado das contas renováveis, onde se encontram e quais são as nossas estratégias para garantir que ambas crescem a um ritmo responsável, mas também que os fundos são atribuídos de forma adequada, em conformidade com as leis que regem a utilização de contas renováveis. E então eu não prevejo As despesas operacionais ou relacionadas ao COVID que foram discutidas esta noite são suportadas como resultado das receitas geradas através da conta rotativa de desempenho da escola.
[Breanna Lungo-Koehn]: Obrigado, Sr. Sei que nossa próxima reunião será quinta-feira, 6 de maio, no mesmo horário, às 19h. m., quinta-feira à noite. que já foi publicado, acho que já, se não.
[Paulette Van der Kloot]: Mia tem uma pergunta.
[Breanna Lungo-Koehn]: Membro Mustone.
[Mea Quinn Mustone]: Só porque estamos prestes a chegar lá, são 8h56, eu, só porque as coisas estão acontecendo rapidamente e itens estão sendo adicionados ou eliminados, posso fazer uma moção para incluir pelo menos as duas partes principais das recomendações do superintendente. no orçamento certo, seja na educação especial, transporte, departamento de matemática ou ensino fundamental. Portanto, abaixo disso estariam as prioridades orçamentais críticas para o AF22 e, em seguida, o próximo grupo, as prioridades orçamentais de longo prazo.
[Unidentified]: Alguém quer o segundo? A quais páginas você está se referindo?
[Mea Quinn Mustone]: Na verdade, é o resumo na parte inferior de cada escola que mostra as recomendações do superintendente e por nível de prioridade. Portanto, acho que os dois primeiros níveis de prioridade são definitivamente necessidades. Há um terceiro que diz prioridades orçamentais adicionais dignas de consideração que penso que poderemos considerar mais tarde. E depois existem as prioridades de mitigação da COVID. Então há uma recomendação para cada escola, mas eu só Eu gostaria de ver os dois níveis superiores incluídos no departamento ou série correto só porque acho que o superintendente nos ouviu durante o ano passado e sabe que foi isso que a comunidade compartilhou conosco e os professores compartilharam conosco e essas são coisas que são necessárias para que nossos filhos avancem em setembro.
[Breanna Lungo-Koehn]: Portanto, a sua moção simplesmente diz novamente que deveria Será colocado no orçamento correto para uma revisão final no final do mês? Isso mesmo. Obrigado. Moção para aprovação do membro McLaughlin. Apoiado pelo membro McLaughlin. Chamada.
[Melanie McLaughlin]: Membro Graham.
[Breanna Lungo-Koehn]: Sim.
[Melanie McLaughlin]: Membro Kreatz. Sim. Membro McLaughlin, sim. Membro Mustone. Sim. Membro Ruseau. Sim. Membro Van der Kloot. Sim. Prefeito Lungo-Koehn.
[Breanna Lungo-Koehn]: Sim. Sete se sim, zero se não. O trabalho está aprovado. Sim, em relação a, não sei quanta orientação você tem sobre ESSER 3, embora eu saiba que você tem sobre ESSER 2. Pode dar-nos uma explicação detalhada do que seria abrangido pelas quatro caixas até ESSER 2 e 3? Por exemplo, a primeira coisa que vem à mente são apenas sistemas de filtragem de água. para encher garrafas de água onde você não quer que as crianças toquem nisso, você sabe, fechando a boca. Então, se você pudesse nos dar uma lista disso para uma de nossas próximas reuniões de orçamento.
[David Murphy]: Então esse é o ponto que eu ia enfatizar. Temos orientações que poderíamos fornecer amanhã em relação ao ESSER II. É muito espaçoso. Penso que isso poderia abranger a maior parte do que estamos a discutir aqui esta noite. ESSER III, ainda não temos orientação. Embora pelas conversas que tive com pessoas do estado e de outros distritos, Não parece que as restrições serão mais rígidas. Portanto, a maior parte deste montante poderia ser coberta pelos orçamentos do ESSER. Mas quero voltar ao ponto que discutimos no início da apresentação desta noite: que há tensão aqui. E penso que é necessário não adoptar por atacado a ideia de que o ESSER está completamente isolado ou que está completamente integrado, algo entre os dois. E então aceito a moção da comissão para dizer: Isto é algo que a comissão quer pagar, que é uma prioridade, que temos de garantir que prestamos este serviço, financiamos esta posição, etc., etc. Estaremos de volta com você e esperamos ter mais orientações sobre o ESSER III até 19 de maio. E isso será reflectido num orçamento baseado nos comentários que recebemos da comissão. Agora, a comissão poderia então dizer, não, queremos adiar a fonte de financiamento A, queremos solicitar que esteja na fonte de financiamento B. Essa é a prerrogativa da comissão. Mas a questão é que isso será incluído no orçamento. Vamos encontrar uma maneira de fazer isso. E então, à medida que descobrimos onde existem algumas restrições, mas não outras, e à medida que algumas das outras prioridades se tornam realidade, poderá haver mudanças em termos da fonte de financiamento real. E é essa a conversa que continuaremos a ter neste fórum e com os nossos homólogos da cidade, à medida que começarmos a compreender qual é a nossa capacidade e que flexibilidade temos. em relação a estas diversas fontes de financiamento. Por isso, pediria que apresentássemos a questão neste momento, mas aceito a moção da comissão para dizer que concorda que esta é, de facto, uma prioridade legítima. Não estou surpreso que você diga isso, porque sei que em alguns casos essas são coisas que você vem defendendo há algum tempo. Mas penso que em termos do tipo de peça técnica disto, sobre a qual sei que as pessoas têm sentimentos muito fortes, e penso que compreendo porquê, Essa é uma conversa que continuará a se desenrolar nas próximas semanas. Isso faz sentido para todos? E a Sra. Buston, isso é consistente com a intenção da moção que você apresentou? Obrigado.
[Breanna Lungo-Koehn]: Sim, e ouvi você em alto e bom som sobre o dinheiro do ESSER, e acho importante não gastá-lo demais, mas gastá-lo mais cedo. 2025, por isso seria benéfico para este comité ter nas próximas semanas uma lista do que se qualifica através do ESSER.
[Unidentified]: Sim, como eu disse, agora podemos fazer isso pela ESSER.
[Breanna Lungo-Koehn]: Não podemos criar um défice estrutural, por isso ouço-vos em alto e bom som. Não podemos criar 50 novos empregos e então, em 2025, não poderemos suportá-los.
[David Murphy]: Isso é verdade, embora, como eu disse, também seja verdade. que não podemos negligenciar as necessidades imediatas e urgentes, que existe um equilíbrio, existe um equilíbrio que estamos a tentar alcançar com estas propostas, e espero que o estejamos a fazer correctamente.
[Breanna Lungo-Koehn]: Existe uma moção para... prefeito? Membro Graham.
[Jenny Graham]: Obrigado. Para esse fim, também gostaria de apresentar uma moção para que as prioridades de mitigação da COVID delineadas neste A apresentação é priorizada. Acho que o meu palpite é que eles se alinhariam bem com o financiamento do ESSER, mas deixariam ao cuidado da administração a melhor forma de o fazer. Mas no final, quando vejo como será o ano letivo no próximo ano, gostaria de fazer uma moção para que vejamos essas coisas na vida real em nossas escolas. Venha setembro. Portanto, gostaria de fazer uma moção para que estas prioridades de mitigação da COVID também sejam apresentadas como parte do orçamento final para revisão e aprovação por esta comissão.
[Breanna Lungo-Koehn]: Se eu pudesse repetir isso, senhor deputado Graham.
[Jenny Graham]: Claro, as prioridades de mitigação da COVID descritas na apresentação será apresentado como parte dos gastos do AF22, seja parte do orçamento principal ou dos nossos planos de gastar ao abrigo da nossa subvenção ESSER.
[Breanna Lungo-Koehn]: Eu não entendo o que você quer dizer. Você pode apenas, me desculpe?
[Jenny Graham]: Tudo nas categorias prioritárias de mitigação do COVID está disponível, podemos ver na vida real no início de setembro, o que significa que nós, como comissão, seremos apresentados a um orçamento que aprova o gasto desses itens.
[David Murphy]: Prefeito, você poderia fazer outra pergunta esclarecedora?
[Breanna Lungo-Koehn]: Membro Murphy, Sr. Murphy.
[David Murphy]: Obrigado. É basicamente a mesma pergunta que fiz à Sra. Mustone Entendo que esta moção significa que esta moção indicaria que a comissão apoia as prioridades orçamentais, mas quer se trate de uma prioridade orçamental operacional ou de um orçamento ESSER, a questão é conseguir que isso seja feito. E, na opinião do prefeito, entendemos que os fundos ESSER são fundos únicos. E, portanto, a comissão precisa saber que antes de 19 de maio, quando for feita a votação final sobre qual é o pedido de orçamento, iremos mapeá-lo para vocês. Praticamente tudo em termos do que é, o que significa e o que está sendo cobrado, então se tivermos seis posições que serão cobradas na conta ESSER, saberemos que essencialmente temos, dependendo de quantas posições e quanto custam e tudo mais, temos um período de três anos em que a fonte de financiamento específica que apóia essas posições não vai durar para sempre. Na opinião do presidente da Câmara sobre os défices estruturais, isso significa, francamente, uma de três coisas. Ou a receita se recupera e podemos compensar essa cobrança à medida que os fundos da COVID expiram, ou nós, como distrito escolar, vemos a receita crescer. Então eu acho que é uma espécie de A em termos desse caminho. A segunda opção seria olhar dentro do departamento escolar e dizer, ao longo do período em que sabemos que temos os fundos ESSER apoiando estas posições, que temos de identificar as poupanças necessárias para para compensar isso quando esses fundos expirarem. A terceira opção é que sejam cargos onde entendemos que podemos ter apenas três anos de vida, mas entendemos que ao longo de três anos há outras decisões estratégicas que podem ser tomadas e os cargos podem se transformar. Podemos olhar para os papéis de forma diferente. E essas são todas variáveis que controlamos, mas entendemos que os fundos da ESSER não durarão para sempre, o que significa que Ou precisamos de uma estratégia diferente para fornecer os serviços. E talvez seja assim, às vezes é que a gente encontra formas de prestar os serviços, mas não precisa dos cargos. Quero dizer, essa é a realidade de um orçamento ano após ano. Sempre temos que dar uma nova olhada nessas necessidades. Mas acho que a questão é que o que você está dizendo é que essas são as coisas de que precisamos. Agora identificamos como pagar por eles e entendemos que há implicações de uma forma ou de outra no futuro. Então, e também o último, À medida que recebemos orientações relacionadas ao ESSER III, pode ser que a gente volte e diga, você sabe, teoricamente, poderíamos voltar e dizer, olha, você disse que queria fazer X, Y e Z. Bom, agora sabemos que para fazer X, Y, Z, nossas opções de financiamento são mais limitadas. Depois voltaríamos à comissão e a comissão teria a oportunidade de opinar e compreender que se nos disserem para fazer isto, significa que não estamos a fazer outra coisa. E penso que é em parte por isso que este processo se desenrolará nas próximas semanas. E finalmente, novamente, a apropriação será o que é e encontraremos uma maneira de fazê-la funcionar. E eu quero fazer isso, acho que a comunidade deve isso, acho que devemos à comunidade transmitir essa mensagem também.
[Jenny Graham]: Sim, tal como acontece com a moção do membro Mustone, diríamos que apoiamos as prioridades de mitigação da COVID descritas aqui, e que todos vocês nos orientarão sobre como colocá-los na categoria correta no orçamento final.
[David Murphy]: E quais seriam as implicações de fazer isso?
[Jenny Graham]: Correto.
[David Murphy]: Sim.
[Jenny Graham]: Esse é o movimento.
[David Murphy]: Nós podemos fazer isso.
[SPEAKER_12]: Ah, o membro corta as mãos, desculpe.
[Breanna Lungo-Koehn]: membro. Acho que não conseguia me lembrar de Chris e do membro McLaughlin.
[Kathy Kreatz]: Sim, só tenho uma pergunta complementar. Então, você sabe, basta olhar para esses números. Então, se a moção que é apresentada agora. vamos contar, digamos que Brooks tenha $ 140.000 aqui e então vou, hum, vou rapidamente para a outra página, um segundo aqui, 140.000, então estamos nesta votação para alocar? o total dos fundos em todas as diferentes categorias a esta hora desta tarde sem saber qual é a alocação para este próximo ano letivo, acho que estou um pouco confuso ou já sabemos que os fundos de mitigação cobiçosos sairão do essar e o Sr. Murphy vai identificar O que poderíamos fazer, por exemplo, como pessoal de apoio em relação às necessidades de transporte para o dia escolar prolongado? Você sabe, isso é definitivamente algo que eu quero. Acho que estou um pouco confuso sobre o que estamos votando. Sim, penso que compreendo que a moção significa que, à medida que avançamos para 19 de Maio, a comissão apoia as prioridades que vos foram expressas esta noite e, portanto, quando chegarmos a 19 de Maio, teremos mais orientações relativamente à
[David Murphy]: capacidade da cidade, orientações adicionais sobre a disponibilidade e uso ou restrições de financiamento federal. Apresentaremos um orçamento que reflecte estas prioridades e explicaremos à comissão o que isso significa, se é que significa alguma coisa, em termos de outras eficiências que precisam de ser identificadas. E se acontecer que alguns dos fundos, que restringimos a utilização dos fundos para alguns dos fins aqui articulados, o que, francamente, não espero, Mas pode acontecer que, ao considerar o orçamento como um todo, tenhamos de tomar algumas decisões. E, por exemplo, o comité apoiou múltiplas coisas para as quais existe apenas uma fonte de financiamento. E se olharmos para o calendário para o qual a fonte de financiamento está disponível, temos de escolher entre a opção A ou a opção B. Nas reuniões orçamentais subsequentes, especialmente em 18 e 19 de maio, voltaremos e perguntaremos à comissão e diremos: olha, você disse que gostaria de X e Y. Se fizermos as duas coisas, significa que não podemos fazer Z. que presumivelmente já sabemos que queremos fazer Z, por isso pediríamos à comissão que avaliasse isso e tomasse essa decisão, tanto em termos de saber se querem que sigamos essa prioridade e se estão confortáveis com a fonte de financiamento que foi identificada. E isso dependeria do comitê naquele momento. E de novo, tendo em mente do que se trata, no que diz respeito ao orçamento operacional, trata-se do pedido que vai para o governo municipal. O financiamento do ESSER, francamente, é um processo ligeiramente diferente porque são fundos distritais, são fundos controlados pelo distrito escolar com restrições estabelecidas pela lei federal e provavelmente também pela regulamentação estadual. E então, você sabe, isso não será necessariamente um pedido. Será uma decisão que o comitê escolar terá que tomar. E é essa informação que apresentaremos a você. Quando se trata de financiamento do ESSER, é perfeitamente possível que essas decisões se estendam para além de 19 de maio. Acho que o pedido certamente não iria além desse ponto, mas haverá muito movimento quando, por exemplo, tivermos um influxo de bolsas chegando, como acontece todos os anos, relacionadas à educação especial. Será um momento em que haverá alterações no orçamento e teremos de voltar atrás e teremos de continuar a trabalhar com estas decisões. Mas neste momento, esta moção, tal como a entendo e confirmada pelas pessoas que a apresentaram, é apoiar este conjunto de prioridades e continuar a avançar, desenvolvendo tanto um pedido de orçamento operacional como um orçamento ESSER na prática que reflita estas prioridades.
[Melanie McLaughlin]: Obrigado. Membro McLaughlin. Prefeito, minha pergunta não tem relação com a moção, então não sei se o senhor queria avançar com esse assunto primeiro e depois encaminhar para mim.
[Breanna Lungo-Koehn]: Ok, então a proposta é adicionar a última seção COVID de cada departamento ao orçamento para revisão final no final do mês.
[David Murphy]: Isso está correto? Acho que o que estou ouvindo é que deveria ser financiado de uma forma ou de outra. E à medida que obtivermos mais informações e esclarecermos isto, as apresentações subsequentes continuarão nesta linha de inclusão destas prioridades. Podem viver do orçamento do ESSER e do orçamento operacional, mas a questão é que estas são as prioridades que esta moção afirma e que a comissão gostaria de ver implementadas e concretizadas no novo ano lectivo.
[Unidentified]: Com a revisão final no final do mês.
[Breanna Lungo-Koehn]: Ok, votarei a favor se tiver apenas esse idioma, sem problemas. Moção para aprovação do membro Graham, apoiada pelo membro Ruseau, lista nominal.
[Melanie McLaughlin]: Tudo bem, preciso pegar minha planilha. Membro Graham.
[Jenny Graham]: Sim.
[Melanie McLaughlin]: Membro Kreatz. Sim. Membro McLaughlin, sim. Membro Mustone. Sim. Membro Ruseau. Sim. Membro Van der Kloot. Sim. Prefeito Lungo-Koehn.
[Breanna Lungo-Koehn]: Sim, então se sim, zero se negativo, o movimento passa. Moção para encerrar a sessão.
[Melanie McLaughlin]: Não, Mary realmente sabe que eu adoraria ser recomendado, se pudesse. Eu estou com a mão levantada. Apresentei a moção. Obrigado, cara. Eu queria saber se para o. Quero agradecer a todos pelo trabalho árduo, antes de mais nada, aos princípios e a todos que montaram todo esse trabalho, é claramente muito trabalho. e muito para a comunidade e todos nós digerirmos, é claro. E sei que tudo fica mais fluido ao longo desses encontros. É por isso que quero que a comunidade seja paciente no aspecto da alfabetização e entenda o que as pessoas estão falando. Mas, para esse fim, eu adoraria que pudéssemos ter alguma definição, se possível, de alguma terminologia que, novamente, a comunidade talvez não conheça. E farei isso, obviamente, na próxima semana com parte da programação de educação especial. Mas por exemplo, Qual é a designação da equipe de apoio instrucional? Como isso é definido?
[David Murphy]: Em termos de elenco?
[Melanie McLaughlin]: Sim.
[David Murphy]: ¿Es instructivo o no educativo?
[Melanie McLaughlin]: Instrutivo.
[David Murphy]: Pode ser suposto dizer não instrutivo, mas é o edifício. Acho que são os substitutos da construção. Há aproximadamente um por prédio e talvez um ou dois prédios por zero?
[Melanie McLaughlin]: Sim, não, não vejo nenhum com, acho que não vejo nenhum com um, mas até agora os vi com zero. Então eu queria saber o que eles queriam dizer, mas é isso que eles significam? Ele substitui?
[David Murphy]: Normalmente isso significaria uma substituição do edifício.
[Melanie McLaughlin]: Ok, então não está relacionado a especialistas em leitura porque não vejo especialistas em leitura divididos neles.
[David Murphy]: Nessas tabelas, eles seriam incluídos como parte dos professores porque fazem parte da unidade de negociação dos professores. Bem obrigado.
[Melanie McLaughlin]: Bem obrigado.
[David Murphy]: Sim, esse é um bom ponto. Mencionei que estamos a tentar resolver algumas deficiências organizacionais durante o desenvolvimento deste orçamento. Uma das coisas que é uma experiência comum é quando nós, administradores, dizemos: ok, temos que olhar as listas de pessoal. E então temos oito escolas diferentes e temos oito listas de funcionários diferentes e oito formatos diferentes. E então No decurso deste processo orçamental, estamos a desenvolver listas uniformes de pessoal para utilizar como ferramenta de comunicação e também para poder identificar onde o pessoal está e onde deveria estar. E essas tabelas vêm da versão expandida das listas de pessoal que temos. Estes são descritos mais especificamente. Sim. As tabelas são projetadas para caber no canto superior esquerdo desses documentos.
[Melanie McLaughlin]: Sim, considero-os muito úteis e quero agradecer-lhes por isso. Definitivamente, sou um aprendiz visual e acho isso muito visual, então agradeço isso e os dados divididos em termos de separá-los da narrativa. Então é uma espécie de organizador gráfico, como os professores chamam? Então, obrigado por essas habilidades de organização gráfica. Mas também suponho que seria útil, e não obviamente para esta noite, mas para seguir em frente. E estou construindo uma planilha agora. Murphy, você está fazendo uma espécie de comparação entre escolas com base naqueles baseados nesses elementos, mas também está delineando, sabe, essa categoria de professores porque é muito grande, porque seria bom saber quantos professores de educação especial, quantos professores de educação geral, quantos professores de EL, quantos profissionais de leitura, certo, e também como isso se divide, e eu sei disso. Novamente, há um pouco mais de desagregação dos dados, mas eu só quero poder comparar maçãs com maçãs. E se pudéssemos fazer isso, seria muito útil. E eu sei que até mesmo trabalhar na planilha enquanto conversamos esta noite tem sido muito útil para mim novamente, como um aprendiz visual para obter uma imagem macro do distrito, que é o que realmente, se não me engano, nos pedem para fazer porque temos sido muito departamentais. Então, como olhamos para isso de uma perspectiva macro? E eu só quero dizer que realmente aprecio isso esta noite. Obrigado.
[Unidentified]: Moção para encerrar a sessão. Moção para encerrar a sessão. Apoiado pelo membro McLaughlin. Chamada, por favor.
[Melanie McLaughlin]: Membro Graham?
[Unidentified]: Sim.
[Melanie McLaughlin]: Membro Kreatz? Sim. Membro McLaughlin, sim. Membro Mustone? Sim. Membro Ruseau? Sim. Membro Van der Kloot?
[Breanna Lungo-Koehn]: Sim.
[Melanie McLaughlin]: Mayor Longo-Khan?
[Breanna Lungo-Koehn]: Sim. Sete se sim, zero se não. A sessão está encerrada. Obrigado a todos.